特级教师管建刚：“课堂作业”再认识

作业总量=课堂作业+回家作业。家长说的“作业多”一般指回家作业。那么课堂作业有哪些？课堂作业必须完成哪些？课堂作业与“面向全体”“减负”“学生主体”是什么关系？

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课堂作业是学习任务的保底线。“学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的热词之一。谈“学习任务群”之前，必须先讲“学习任务”。“学习任务”这个概念是相对“教学任务”而言的。以往教师总关注自己的“教”，即教学任务；现在，要求教师从自己的“教”转向学生的“学”，即学习任务。“学习任务”的出现具有划时代意义，标志着“课堂教学”向“课堂学习”的根本转变。当教师把70%的课堂时间还给每一个学生完成学习任务这一点实现后，“学习任务”便可以迭代升级：学习任务不是一个，而是有组织、有关联、有目标的几个学习任务，即学习任务群。“学习任务群”里的“学习任务”有高阶的也有低阶的，有保底的也有拔尖的，课堂作业是低阶的、保底的学习任务，也是面向全体的、刚需的学习任务，理应优先完成。

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语文课堂作业具体由哪些组成？语文课堂作业主要有：课文读正确、读流利，抄写、默写词语，记住该记的知识点、背诵该背的句段，课文后面的三道思考题，概括全文、画出思维导图，配套练习册上的理解题。以上读背作业、书面作业都是教材教参的规定动作，是面向全体的保底工程，是人人都要过关的学习任务。

这些过关性学习任务需要在课堂上完成，只有课堂上人人过关，课堂效益才能得到基本保证。然而很多教师的做法是：读课文要求回家读给家长听，背诵课文要求回家背给家长听，配套练习要求回家练习后家长签字……以上基础性学习任务本应是课上完成的课堂作业，却都成了回家作业。

由此不能不追问：课堂上学生都在干什么？也许大部分学生都在无所事事。40分钟里，一些教师所讲所问的多是面向少数的高阶性内容——这些才更应该是面向个体、个性发展的课外作业。

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课程标准要求刚需课堂作业当堂完成。2011年版课程标准不是否定2001版课程标准，2022年版课程标准也不是否定2011年版课程标准，而是专家认为通过10年的教研培训，教师耳熟能详的东西可以不提了。所以，2022年版课程标准不提的内容不等于不需要执行了，比如2011年版课程标准指出，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。这段话表面说的是练字，也是强调“随堂练习”。

低年级不准布置书面回家作业，国家也要求把课间15分钟还给学生，低年级的书面作业自然主要在当堂完成。中高年级除去每周2节作文课、1节课外阅读课，实际上每天的语文课不过1节，“每天的语文课”“10分钟”所指的就是“每一节语文课”的书面作业时间10分钟。

我们的家常课改革，一般每节课给学生15分钟的书面练习时间。教师少讲少问、学生多读多写，把70%的课堂时间还给每一个学生完成刚需课堂作业，这是落实课标精神的重要举措。

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课堂作业完成多了“减负”就成了。2021年“双减”不再说“课业负担重”，而是说“作业负担重”。如果进一步问，这个“作业负担”是课堂作业还是回家作业？显然是回家作业。如果再进一步问：是“书面回家作业”还是“口头回家作业”？显然是书面回家作业。书面作业总量=书面课堂作业+书面回家作业。在书面作业总量基本不变的情况下，书面课堂作业完成得越多，书面回家作业就越少。

由此可见，书面课堂作业的完成量与减负有着密切关系。如果课上教师总是讲和问，学生只需要听和说，课堂书面作业几乎没有，那么学生的书面回家作业=书面作业总量。“减负”的根本是减出学生自由支配的课余时间。书面作业时长=书面作业量÷书面作业速度。作业速度越快则作业时长越短。如何训练学生的作业速度呢？课上，在教师的组织、管理、激励下，以倒计时的方式来训练。我们的家常课改革，每一节语文课分两次限时当堂作业，天天如此、课课如此，学生的时间观念、作业效率就会得到有效提升。

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课堂作业：间隔学习理论+金字塔学习理论。美国缅因州国家实验室的金字塔学习理论告诉我们：最有效的学习方式是教授他人或即时运用所学知识。“教授他人”的常见方式是学生当小老师，兵教兵；“即时运用所学知识”可以简化为马上练习、完成相应课堂作业。我们的家常课改革使用后者，因为“教授他人”有两个难点：一是“兵教兵”需要教师有良好的课堂组织管理能力；二是“兵教兵”会出现一个痛点，当小老师的可能会一直当小老师。“即时运用所学知识”则可以规避上述问题，实现人人练习、个个过关。

知名学者迪昂在《精准学习》一书中指出：“学习和检测交替是最有效的学习方式。”我们的家常课改革，学生学10来分钟，练习七八分钟；再学10来分钟，再练习七八分钟。因为“学了”马上就有书面检测，学习不可以蒙混过关，于是有意注意得到极大训练，课堂效益得到提升。

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完成课堂作业即学生主体的具体落实。在企业，老板、CEO是主导，一线员工是主体。课堂上，学生是主体，主体就是完成学习任务。即工厂是每一个工人完成工作任务的地方，课堂是每一个学生完成学习任务的地方。当每一个学生都在课堂上完成他的学习任务，每一个学生的主体性就得到了落实。当前我们采用的依然是夸美纽斯的班级授课制。班级授课制也称为集体授课制。集体授课制的基本特点是集体行动，每一个学生都要行动。然而以口头提问、口头回答为主的教学方式，都是1个学生在行动、N-1个学生在旁观。课堂作业就是集体参与、集体训练，最大限度地落实每一个学生的主体性。每一个学生有事干了，课堂不开小差了，学习有起色了，学习生活质量就会提高。

回家作业是每一个学生回家的学习任务，课堂作业是每一个学生课上的学习任务，每一个学生都应拥有充分的课堂时间来完成自己的课堂作业。因此，教师的备课重点不再是备自己怎么教，而是备每一个学生需要多少课堂时间来完成课堂作业。

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来源｜中国教师报

作者｜管建刚

编辑｜智库君

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