日本这两天高考，都考了哪些题目

　　这两天，日本社会漂浮着一种紧张感，因为“高考”。

　　因为日本的学制是3月毕业，4月入学。所以，高考不是在夏季举行，而是在冬季。

　　昨天和今天，日本全国约49.6万名考生参加了一年一度的“高考”——“大学入学共通テスト”（大学入学共通考试）。这个被许多人称为“日本高考”的考试，今年是《新学习指导要领》实施后的第二年，报考学生比去年微增1066人。

　　日本的大学入学制度和其他国家的高考不太相同，不是“一考定终身”的单一轨道，而是多方式、多机会的“综合战”。这反映了日本教育强调“多样性”和“个性发展”的理念。

　　根据日本文部科学省的数据，日本有约800所大学（国立86所、公立92所、私立620所左右），每年入学新生约50万人。全国共通考试只是一个重要起点，而不是唯一和全部。整个高考体系分为三大类：一般选抜（以参加学力考试为主）、学校推荐型选抜（高中推荐）、综合型选抜（自己报名，面试选拔，关注学生志向和活动能力，以潜力为优）。

　　近年来，推荐型和综合型的比例越来越高，2023年度首次超过整体入学者的50%。这意味着，很多学生在参加全国共通考试前就已拿到大学的“内定”录取通知书。

　　1月17日，东京大学考场的考试情景。

　　为什么日本的高考制度如此多元化？

　　一方面，它源于战后教育改革的“民主化”精神，避免学生过度竞争和应试教育。另一方面，是为了适应社会需求，让不同类型的学生都能找到适合的成长路径。

　　举例来说，国公立大学（国立如东京大学、京都大学，公立如地方政府主办的大学）以一般选抜为主，竞争最激烈。这些大学学费低（国立年均53万日元，约2.3万元人民币），但入学门槛高。报考流程是：考生先参加全国共通考试（称为“一次试验”），成绩公布后，根据各个大学划定的分数线，大学根据学生的志愿，通知学生参加二次试验（大学自己组织的独自考试，包括科目考试、论文、面试等）。

　　能否考得上国立、公立大学，其成绩是全国共通考试+大学独自的“二次试验”的合计，配点比率因大学而异，譬如东京大学，共通考试成绩占30-40%，二次试验成绩占60%以上。

　　相比之下，私立大学比较灵活，学费高（年均100-150万日元，约5-7万元人民币），但机会多。除了像早稻田、庆应等一流私立大学非常注重大学的独自考试（二次试验）的成绩之外，一般的私立大学则大量参考全国共通考试成绩，大学独自考试一般只靠英语+国语+选1科，有的学校甚至只考1门课或者只考论文。

　　所以，全国共通考试，并不是唯一一次“一锤定音”的高考。但是，如果没有参加全国共通考试，或者成绩不理想，就可能错过顶尖大学。

　　我们来看看这一次的全国共通考试的科目与内容。

　　这次全国共通考试是日本实施《新学习指导要领》的第二年，由“大学入试中心”统一出题，全国同一时间、同一问题，覆盖7教科21科目。强调“思考力・判断力・表現力”，出题大量使用图表、资料、长文，让考生不只记忆知识，还要“活用”它。参加考试的科目，考生根据自己填报的志望大学要求作出选择，文科通常考5-6门课、理科通常考6-7门课。总分满分因科目而异，每科100-200分。

　　考试分两天：1月17日（第一天）是地理历史・公民、国语、外国语。18日（第二天）是理科、数学、信息。时间从早9点到晚5-6点，体力考验极大。

　　我们先看第一天考试内容。根据代々木等预备校的分析，今年出题继续“多资料化”，思考力要求更高，单纯记忆型题偏少。“历史”特别引人注目：所有大问都用地图、表格、文字资料等素材。法国革命部分引用了池田理代子的经典漫画“凡尔赛玫瑰”，描述学生讨论漫画场景，让考生排序革命事件，并思考历史意义。这不只考知识，还考“从流行文化中提取历史”的能力。另外，还有19世纪巴黎的市民住宅小区（下图试卷）、社会阶层分布图、东京住宅建设的图标等问题，让考生“看图说文”，从多角度分析社会变化。这体现了新指导要领的意图：让历史不死记硬背，而是“活学活用”。

　　“地理”也类似，用图表考全球化和环境变化。“公民”部分（公共、伦理、政治经济）涉及当代议题，如AI伦理或国际关系，强调判断力。国语现代文出题，选的是远藤周作的小说《影に対して》（对影而立），让考生分析文学与现实的交织。古典文和汉文也用资料考综合理解。（下图试卷）

　　第二天（18日）是理科（物理、化学、生物、地学等）、数学（I・A、II・B等）、信息I。信息I是新设科目（60分钟、100分），内容包括AI编程基础、信息安全、数据分析、网络等。去年平均点较高（约70分），但今年据考生反馈“难度升级”，有更多实际应用题，如数据可视化和算法判断。这反映了日本社会为迎接AI时代到来，推动“信息教育”的努力。

　　整体来说，今年日本全国共通考试的科目内容强调“多源资料整合”：不只考“是什么”，还考“为什么”。也就是，不求死记硬背的“知识力”，而求学生灵活与全面的“思考力”。