议题回顾｜音乐和体育教育对儿童发展的价值以及如何实现？

2025年10月23日至26日，第二届乡村儿童美育公益行动论坛（简称“论坛”）在位于浙江龙游的溪口乡村未来社区顺利举办。本次论坛以“重塑联结·在造乡村”为主题，以“九大议题”为主导，提供了一种创造性整合的思路，试图探讨每个议题背后的角色、处境与自身的相关性，它们无法给出结论或答案，而是提供无限的空间，让每个人都可以贡献自身经验、困境与实践分享。

其中，由壹基金壹乐园公益计划发起并策划、执行的“音乐和体育教育对儿童发展的价值以及如何实现？”分论坛，聚焦于“美育的价值、未来与儿童”板块，由资助者圆桌（CDR）陈思阳主持，邀请项目支持的一线乡村教师、行业学者和其他公益机构从业人员等，和参会者共同探讨、体验音乐和体育教育是如何融合并作用于儿童的全面发展。

阅读概览

王露：让音乐挖掘和释放孩子内在的情感与潜力

阿说木加：在乡村不断探索“音体美融合教育”

高志鹏：美好教育理念下的体育与音乐融合教学模式探讨

参会者回响：音乐和体育带来的体验

壹基金壹乐园音乐教室项目老师王露，以一名普通的乡村小学音乐教师的身份，分享了她过去四年的教学经历，从遇到困境、寻找出路，再到迎来转机、课堂创新的种种体会。

初遇困境：资源匮乏与课堂沉闷

四年前（2021年），王露刚到任教的乡村小学上公开课时，面临的现实是资源非常匮乏。学校没有一间像样的音乐教室，孩子们在课堂上难以真正释放自己。为了解学情，她曾询问各个班级的学生：“你们以前上过什么音乐课？”但得到的答案几乎都是：“没上过音乐课，都是自习。”后来条件稍有改善，有了钢琴和专门的教室，但教学环境依然受限，而她自身也面临挑战：培训经历不足，教学思维相对固化，上课方式比较传统，基本都是“老师讲，学生听”，每节课的目标要么是学会一首歌，要么是掌握某个乐理知识。这种单向传授的模式，难以激发孩子们的兴趣。久而久之，只有少数成绩好的学生能专注配合，而那些调皮好动的孩子，注意力很难集中，课堂氛围变得沉闷。

迎来转机：外部支持与思路打开

转机发生在壹基金支持学校修建了音乐教室之后。2024年，王露参加了壹基金组织的教师培训。为期三天的集中学习，真正打开了她的教学思路。她第一次接触到了奥尔夫音乐教学法、体态律动、音乐信息化等多种新的教学方法，视野得到了很大的拓宽。2024年11月，她还前往中山一所特殊的乡镇小学参观。那所学校规模不大，学生百余人，其中不少是被称为“问题儿童”的学生。在三天活动中，王露看到老师们如何通过活动让孩子们释放自我、表达内心需求。这促使她深入反思：“为什么我的课堂缺乏活力？为什么无法吸引所有孩子？”

课堂创新：四个环节的实践探索

培训回来后，王露开始在自己的课堂上大胆尝试创新，借鉴了一些国内外先进的教育方法。教学理念的核心是两点：其一，要有趣味性：孩子感兴趣，才会主动参与。其二，要有互动性：不能只是老师弹唱、学生听唱，要让孩子先打开身体感受音乐，在游戏和互动中学习。

在设计课程时，王露主要关注三个方面：根据学生年龄段，设置适合的游戏；明确本节课希望孩子感受到什么情感或内容；在课堂上融入丰富多样的乐器，不限于阿尔法乐器、钢琴等，也包括其他器材。

在具体教学中，则重点围绕四个环节展开：

律动游戏：让零基础的孩子也能轻松参与。以一年级上册第一单元《找朋友》为例，第一课是《你的名字叫什么》。对于刚入学的孩子，先带他们玩“找朋友”的游戏，找到朋友后拍手互动、自我介绍，最后再自然过渡到歌曲学唱。通过身体律动，合唱教学也会变得简单有趣。

教具感知：使用阿尔法乐器和学校的体育器材等，让学生通过触摸和操作来感知音乐。比如用手势指挥：拳头代表打击金属类乐器，剪刀代表木质乐器。孩子们需要眼看手势、耳听音乐，全身心投入。

情境体验：为课程创设具体情境。六年级有一课叫《我抱着月光，月光抱着我》，王露创设了“参加火把节”的情境，让孩子们想象自己是能歌善舞的族人，踏着舞步去参与。欣赏《森林进行曲》时，则让孩子想象自己是森林中的角色，随音乐表现和对话。

自主实践：前面环节的升华，鼓励孩子自主运用所学。比如开展“声势律动”创编，让六年级的孩子（他们直到五年级才接触音乐）自己编排动作、记录节奏，再跟随音乐表现。虽然很难，但给予平等表达机会后，他们非常积极。

王露深信，音乐教学的核心是挖掘和释放孩子内在的情感与潜力。“每个孩子都有巨大的可能性，我们需要提供空间，让他们敢于想象、勇于表达。”她最大的愿望就是通过教学，让更多学生感受到音乐的力量，帮助他们找到情感寄托，建立与自我、与他人的深层联结，让音乐成为他们人生中有温度的陪伴。

四川省凉山州喜德县红木镇中心校校长阿说木加，分享了他从一个山村孩子到一名教育实践者的经历，以及他在几所学校探索“音体美融合教育”的历程。

在泥土教室中寻找上学的乐趣

阿说木加出生在中国最偏远的山区——凉山州喜德县。他的家乡罗河镇罗河村，曾是县里最边远的山村。父母是农民，他的启蒙老师是一位小学没毕业的代课教师，教室是简陋的土坯房。小时候的他曾是个“问题学生”，非常顽皮，一度辍学在家待了一年。后来觉得不能这样，又回到了课堂。支撑着他回到学校的动力，就是觉得学校“好玩”，有伙伴可以一起游戏。恰恰是这份“玩”的乐趣，让他一路坚持了下来。

从教师到校长，推动“音体美一体化教学”

1994年毕业后，阿说木加被分配到米市镇的一所村小。当时交通闭塞、信息不畅，从喜德坐火车到两河口镇后，还要步行几十公里山路。学校的条件非常简陋，师资极其紧缺，没有专业的美术老师，语文、数学老师也多是兼职。因此，他一到岗，就承担起了毕业班的数学、体育和音乐教学任务。

2000年，阿说木加成为校长，开始有机会实践教育理想。结合学校实际，他把喜欢音乐和美术的老师们组织起来，推动“音体美一体化教学”。令他印象深刻的是，学校附近有一个失明失聪的孩子，通过学校“六一”儿童节的音乐活动深受触动，最后成长为一名盲人歌手，改变了自己的命运。这也让他坚信，艺术和体育拥有强大的育人力量。

在困境中不断打造“特色大课间”

2011年，阿说木加被调到贺波洛乡中心小学。这是一所双语教学学校，但他发现，由于很多父母外出打工，孩子由祖辈照顾，辍学现象普遍。为了吸引孩子们回到校园，他决定从大课间入手进行创新。2012年3月，学校开展了“一个学生一个篮球梦”活动，组织了气势恢宏的千人篮球操。同时，他们深深植根彝族文化，利用古籍、音乐、三字经等素材，创建了“母语之魂——彝学经典说唱”活动。这些举措不仅激发了孩子们的兴趣，让那些原本自卑的孩子变得自信开朗，也传承了当地宝贵的民族文化。2015至2017年，学校连续三年参加“姚基金希望小学篮球季”比赛，孩子们凭借平日扎实的锻炼，脱颖而出，荣获全省、全国“三连冠”。2018年5月，我带领孩子们前往湖南长沙参加姚基金活动，让他们真正通过篮球梦想走出了大山。

2018年底，阿说木加被调到喜德县光明镇紫薇小学。这是他所经历的第三所学校，挑战也最大。学校只有230名学生，但孩子们的行为习惯和学习风气相比前两所差很多，教学质量也偏低。面对现状，他提出了“被动学习不如主动学习”的理念，认为“与其让孩子被动地坐在教室，不如用他们感兴趣的音乐、体育来引导他们主动参与。”当时学校操场狭小，没有室内场馆，阿说木加带领大家人工搭建了一个简易的体育场馆。在师资紧张（12名教师负责7个班）的情况下，充分利用大课间来做特色。他将大课间延长到40分钟，并精心设计了融合内容：首先，全校齐唱校歌《喜德拉》，凝聚精神。其次，诵读国学经典和彝族玛木经典，浸润文化。最后，自创舞步组合：将体育课的动作与从抖音上学习的“鬼步舞”结合，配上音乐，创造了充满活力的“原地奔跑”操，让孩子们在小场地上也能得到充分锻炼。效果出乎意料地好。学校不再需要为“六一”节提前一个月排练节目，孩子们随时组队参赛都能获得一等奖以上的好成绩。更重要的是，整个校园充满了欢笑与活力。

2022年，阿说木加参加省级培训后，在四川师范大学等专家指导下，正式在学校启动校园足球项目。以二年级一班为实验班，倡导“被动学习两小时不如主动学习一小时”，逐步推动全校参与。同年，壹基金乡村儿童足球项目来到喜德县，为当地的10所学校支持日常足球训练，提供球衣、训练器材包，开展校园足球指导员培训班。2023年3月，在壹基金的支持下，喜德县开展了首届小学足球联赛，则约小学男队、女队都夺得了冠军。2024年5月，学校成功入围“全国青少年足球特色学校”。阿加木说也在2022年有幸被中国篮协吸纳为小篮球协会会员。

葛莱体院中国办事处负责人高志鹏在开场发言和小结分享中，从传统体育游戏的意义与价值出发，分享了体育教学的“七层动”模型，并和与会者们探讨了创造美好教育的12个维度。

传统体育游戏的意义与价值

高志鹏以“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“丢沙包”、“跳绳”、“拔河”等游戏为例，向与会者展示了传统体育游戏的价值。他指出，这些游戏源于人与人的直接互动。在物质匮乏的年代，游戏是连接彼此的主要方式。正如联合国教科文组织所指出的：传统体育游戏是现代社会和未来社会一种宝贵的、丰富的知识和文化资源。它不只是游戏，还是文化、历史、目标体系、策略、人性化和哲学的一部分。传统体育游戏之所以重要，是因为在游戏的环境中能够提升团队意识、合作意识、设置目标并努力实现目标的意识，积极培养积极的性格，为人与人之间的交流和互动提供平台，创造进步和提升的空间。在过程中，人们容易获得快乐的感受和体验，容易结交朋友，更加注重公平，逐渐建立一种积极的生活方式。

以传统体育游戏为基础设计课程

高志鹏指出，以传统体育游戏为基础，设计体育教学课程时，需要针对低年级、中年级、高年级选择适合的游戏。“传统体育游戏教给我们的是玩法和规则，就像学做饭一样，先要学会传统菜的做法，了解每道菜的佐料和搭配。”只有掌握了传统，才能在此基础上进行创新，创造属于自己的新玩法。如果想在体育游戏中实现创新，首先要了解各种传统游戏的玩法。比如“老鹰捉小鸡”这种游戏，有互相传递、有人抓、有人护的互动方式……掌握了这些思路后，就可以创新其他游戏，把它们包装一下，就能成为很好的新游戏。

其次，除了掌握游戏方法，还需要创造积极的环境，有些方法可以帮助我们营造这样的氛围。什么是积极的环境？积极的环境是能够影响孩子心理变化的氛围，让他们被吸引并愿意去完成设定的目标。这个环境包括：1）视觉：孩子能看到不同的场景，比如老师在游戏中穿越后，换了道具，甚至精确到皮筋的颜色、袜子的颜色等细节，让孩子感受到变化，集中注意力。 2）听觉：包括音乐、老师的声音变化等，能够吸引孩子的注意力。 3）嗅觉、触觉：孩子能闻到、触摸到环境中的元素，增强体验感。 4）想象：比如我们把皮筋都收起来，想象里面都是皮筋，通过想象创造驱动环境。我们利用这些感官和想象，创设积极的环境，并将环境与人结合，让孩子们在游戏中与环境互动，完成游戏设计。

体育教育七层“动”模型

在游戏运动的过程中，可以根据体育教育的模型，将其分为七层不同的“动”：

第一，身体在动——最基础的运动。

第二，大脑在动——思考和策略。

第三，心理在动——兴奋、紧张等情绪变化。

第四，精神在动——坚持、坚强，比如摔倒后要站起来。

第五，人际关系在动——人与人之间的关系在变化。原本不熟的两人，通过游戏运动，关系可以变得很好。

第六，快乐在动——快乐的程度会被带动。

第七，幸福感在动——如果我们每天都有一点点快乐，幸福感就会上升。

这个模型直接告诉我们，课程设计可以对应到不同的层面：如果你只设定这一节课要跑400米，你的想法就比较单一。但如果我们在设计游戏时，首先考虑的是如何让孩子获得快乐，那么他们有可能获得快乐的结果。

再来看幸福。联合国教科文组织告诉我们，99%的幸福来自于和谐的社会关系。也就是说，当你感觉不幸福时，一定是和亲戚、朋友、同事、陌生人等社会关系出现了问题。剩下的1%是你有足够创造财富的能力。恰恰体育和音乐教育能够满足这两方面的需求，其他方式也可以满足，但不如体育和音乐来得直接、简单。高志鹏认为，体育与音乐融合的质量非常重要。我们设计的音体融合课程，必须同时触动身体、大脑和内心。他以一位跳皮筋的女孩为例，展示了如何以传统游戏为触发点，与音乐结合，创造“美”的教育体验。让跳皮筋这种充满节奏和歌谣的游戏与音乐结合。在学生“跳皮筋”的过程中，作为老师的高志鹏关注的不是技巧的完美，而是能否跳出一种美好的感受——从服装、皮筋颜色到动作与音乐的配合，共同营造一种美感。这也是他所追求的“美好的教育”：音乐能让简单的运动更具艺术性，为游戏提供一个情感的“入口”。跳皮筋只需要一根皮筋，配合音乐，便可随时随地发生，为体育与音乐融合提供了自然性与可行性。

创造美好教育的12个维度

对于创造美好的教育而言，音体融合只是其中一个小方面，还有其他的维度：

为乐趣而学习。互动与挑战可以创造乐趣，音体融合也能带来乐趣等。

“以手促思”的美育实践。很多平台都是通过动手来进行美育等实践。大家可以看看那本美育行动案例集，很多都是以动手实践为主。

讲故事也有教化的力量。当我们讲故事时，不仅传递知识，也传递共情能力和亲密感。

野生自然学习。世界上目前最幸福的几个国家，孩子们大多从小就在大自然中成长。

人类共同体实践。要把所有人聚在一起，一起做一些事情，而不是单独自己在那里背书。

要创造勇敢的空间，在安全与风险之间寻找教育的艺术。要敢于让孩子勇敢地迈出一步，同时控制他们摔倒的风险。如果不给孩子勇敢迈步的机会，第一，他们不会有感受，第二，他们会选择逃避。

“和谐与不和谐的变奏曲”。我们的原则是要拥抱我们永远存在的认知局限性。我们不可能什么都懂，也要承认我们永远无法完全洞察自身行为的后果。因此，我们要接受别人的批评，接受与自己不同的观点。当你接受并达到某种和谐时，可能会感到不适，但这是成长的一部分。

武道教育。当进行武道教育的时候，你的身体，精神和心理同时发生。

让我们一起合唱。如果有机会的大家可以体验一下合唱的魅力。

成为他者。我们不需要更好的体验，而是需要不同的体验。我们可以去面对新的事物，也可以遭遇不同的挑战。这样我们才能成为另一个自己，或者成为一个榜样式的他人。

真实任务驱动建设课程。比起在教室里，我们不一定要永远在教室里学习。我们可以走进真实的社会，在社会中建设一些课程。

最后是大家协同合作。

音乐和体育教育对儿童发展的价值以及如何实现，主讲老师带来的案例实在是完美无暇。在音乐的基础上，融入体育实在是妙不可言。

——班爱花

我对以体悟学——游戏化体育美育工作坊印象很深刻，让我感受到日常生活中的各种内容都可以融入到游戏当中，而且简单有趣好玩。

——黄泳雯

遇见体育+音乐+游戏，特别震撼，让我这个从小害怕体育的人，第一次觉得运动原来也可以这么好玩，这么美好！

——潘银燕

令人兴奋的是，起码在先行者们的理念和探索中，“美育”已经大幅度地超越了“音体美”学科教育的传统分界，优秀的一线美育工作者们已经在灵活运用音乐、绘画、体育活动、戏剧、诗歌、游戏等多种形式，让美育教学充满趣味和可持续的活力，激发孩子们的生命力，养护他们的责任与合作意识，鼓励他们的自我表达、自由想象与创造。

——麦客

编辑：五子

审核：英俊

排版：晶晶

记录：西米

乡村儿童美育网络，2019年，乡村儿童美育公益行动网络由八家关注乡村儿童美育工作的公益组织联合发起，致力于为乡村儿童美育公益行动者搭建成长交流与资源链接的平台，让美育深入人心。期望通过网络机构的协作与联合行动，共同促成乡村儿童美育实践的专业发展与资源整合，并联合多方力量共同发声，传播美育理念，促进公众参与，倡导一个更加有利于乡村儿童美育发展的生态环境。

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