浙江
我儿子小学的最后两年，是靠我隔三差五去医院开“长假单”捱过去的。
不是我们想逃学，恰恰相反，我们曾经拼命想留下。
一切，始于五年前，那个漫长的冬天。
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2020年4月，当我为儿子申请自主作业时，老师说：
“别人都能完成，怎么就你家娃不行呢？”
我详细解释了原因：
孩子被诊断为ADHD，又因厌学被躯体化症状折磨，一写作业就全身痛。
老师说：“那你们不要来学校了，在家等这个躯体化好了再来吧。”
我一下子懵了。
那个漫长的、辗转求医的冬天，所有的努力和解释，在这两句话面前，像雪一样化掉了。
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1，漫长寒假
2020年4月18日，我家的厌学娃小希终于迎来了开学。
算下来，这个寒假足足有四个半月。
这四个半月，小希经历了很多。
先是腿痛，做了场手术。
之后厌学，躯体化，听到任何与学习相关的都全身疼痛。
然后又被诊断为注意力缺陷多动障碍。
我们辗转求医，始终未能解决小希的躯体化问题。
所以对即将到来的开学无比焦虑。
然而开学还是在我们的焦虑中如期到来。
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为了减轻小希压力，我跟班主任详细说了小希的情况。
注意力缺陷、感统失调等引起的写作业困难，以及随之而来的厌学、焦虑、躯体化。
希望能为小希申请自主作业。
因为老师之前一直说，觉得作业完成困难的，不想做作业的，可以申请自主作业。
但是自主作业后，成绩不好，不要找老师的原因。
所以我以为申请自主作业会很容易。
反正我们不要求成绩。
谁知便发生了开头那一幕。
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2，艰难协商
上一篇日记里，我有提到，小希虽然对开学比较焦虑，但期待的其实有很多。
不期待的只有作业。
总体上，他还是比较渴望回到校园环境的。
我始终认为，厌学的孩子，不能给学习压力，但也不能完全脱离集体环境。
否则，就很难再回去了。
接下来就是与学校交涉。
学校想让我陪读。
我拒绝了。
我跟学校说，如果在学校躯体化发作觉得疼了，我随时可以去学校接。
陪读实在是没有必要。
小希不是需要陪读的那种。
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好在学校终于松口，小希可以正常返校了。
但班主任和小希的数学老师仍然不太愿意。
可以理解，每个人都有自己的立场。
也都有自己的考核标准。
学生有，老师也有。
我不好让老师知道我听到了她们的对话。
所以也没法跟她们保证，虽然小希学习遇到了障碍，但真的不会拉平均分。
更何况，什么注意力缺陷，什么厌学，什么躯体化，别人听了只会害怕。
我自认的坦诚交流，有些过于理想化了。
很多时候，还是需要一些善意的谎言。
后来，关于小希的真实情况，我再也没跟老师们说过。
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3，作业魔咒
小希回了学校。
第一天还好，上课就是睡觉。
第二天就不行了，中午的时候开始痛。
老师问为什么痛。
小希不知所措。
他以为老师知道。
老师这样问，他不知道如何回答，说可能骑车摔的。
老师就告诉我，让以后控制一下，别给孩子骑自行车了。
就算要骑，也要作业写完再骑：
“不然他摔了就借口疼，不肯写作业了。”
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我……
我们之前沟通交流了那么多，不就是为了说明小希目前的状态没法写作业的吗？
我只好再次申请自主作业。
老师说不行。
“别人都写，就你家孩子不写，我怎么跟别的同学交代？”
4，另一种可能
我叹气。
我觉得我们目前，可能真的不适合传统教育了。
小希不想一个人闷在家里。
他想有同学“一起玩”。
但又不能承受学习的压力
思来想去，我们把希望投向了另一种教育。
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我去参加了华德福的家长公开课。
但不知为什么，总有种格格不入的“怪”。
且他们的入学申请表，我又如实填写了。
不是说是包容的学校么？
肯定能包容真实吧？
孩子是全素还是部分素？
——孩子爱吃肉。
能否接受孩子发烧不用药？
——不能。
家长有何特长可为学校提供服务？
——没有。
最后的结果是，申请如石沉大海。
原来逃离一个系统不容易，进入另一个系统，也未必就能融入。
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5，脆弱平衡
几经折腾，小希自己做出了决定：他不想转学，也不想休学。
他渴望同伴，却扛不住压力。
于是从隔三差五请假，到隔三差五去学校。
再到后来，隔一段时间我就去医院开一张长假单。
这就是小学最后两年，我们与这个系统之间，唯一能找到的、脆弱的平衡点。
它不体面，不正确，却让我们终于得以喘了口气，捱到毕业。
我们和学校彼此心照不宣地沉默。
老师不再追问为什么，我也不再提注意力缺陷和躯体化。
我们用一张张长假单，换取了一段大家都能接受的妥协。
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如今回看，那段靠长假单“混日子”的生活，依旧清晰如昨。
它让我深刻意识到：
在一个追求标准化与高效率的系统里，差异本身常常被默认为是一种需要被修正的“错误”。
当“教育”成为一个严丝合缝的庞大机器，一颗形状特殊的螺丝，唯一能做的，是找到一条让伤口不至于崩裂的夹缝，先活下去。
愿我们的故事，能给那些同样正在经历漫长冬天的人一些温暖。
你们，并不孤单。
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