科学启航：聚力“点燃”乡村娃的科学梦想

在河北省青龙满族自治县娄杖子镇，一所乡村小学的科学课上，学生们围着自己搭建的电路模型激烈讨论，而在几年前，这里的科学课还时常被主科占用，有限的实验器材静静地躺在储藏室里。改变始于一项名为“科学启航”的公益项目。它不仅仅带来了设备和课程，更是在乡村小学播下了科学的“种子”。

随着“在教育‘双减’中做好科学教育加法”成为国家层面的明确指引，社会力量如何精准、有效地回应这一命题，成为一道现实考题。由中国乡村发展基金会发起、九坤投资等企业支持的“科学启航”项目，在两年多的探索中，以其独特的“数据验证、系统赋能、战略协同”模式，为破解乡村科学教育困境提供了富有启示的样本。

当乡村科学课被真正激活

在教育领域，一个令人担忧的现象是：许多学生对科学的态度，会随着年级升高而逐渐下降。在资源更为薄弱的乡村地区，这一“衰减曲线”更为陡峭。北京师范大学课程与教学论李诺副教授作为评估团队负责人展示的“科学启航”项目第三方评估报告，清晰地揭示了这一趋势。

然而，同一份报告也记录下了关键的“逆转”。评估团队通过前后测对比发现：参与过“科学启航”课程的750名学生，在科学价值认同、科学乐趣感受、科学行为意愿和科学自我效能感4个维度上，均出现了统计学上的显著提高，而作为对照组的255名未参与课程的学生，同期4项指标均出现了下降。

“这组数据的意义在于，它证明了有效的干预不仅能够阻止学生科学态度的下降，更能主动激发和提升学生对科学的学习兴趣。”李诺表示，数据的背后，是项目课程设计的针对性。项目课程强调“项目式学习”和“探究实践”，直接回应了乡村科学教育“上课形式单一、教学实践薄弱”的痛点。

马昌庆老师是项目受益学校的一名科学教师，他对这种改变有更直观的感受：“比如电线并联和串联的道理，以前我要讲很久学生才能明白，但很快又会忘记。他们用实验器材自己动手做过一遍后，效果很不一样，甚至可以不按照常规的思路自己去探索。我觉得这就像是一把打开孩子们探究心和好奇心的钥匙。”

评估报告的数据显示，科学启航项目的受益对象中，94.69%的教师认为课程激发了学生科学兴趣，90.78%的学生认为科学活动有趣；89.39%教师认为项目提供了教学思路，85.71%教师认为改变了教学理念。项目校的显著改变辐射县域，带动了一批学校科学课程常态化开设。

四大“抓手”破解科教难题

教育部等七部门日前联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》提出，要“引导学生在动手实践中激发科学兴趣、学习科学方法、培育科学精神”“将科技教育全面融入教师培养与培训体系”等，并鼓励社会力量参与。

与之相呼应的是，“科学启航”项目构建了“科创空间+科学课程+科创活动+教师培训”四位一体的系统化模式，促进乡村科学教育实现“从有到优”的发展目标。

项目为学校改造出充满科技感的实验室，配齐实验器材。光有设备还不够，项目请来大学老师和教育专家，专门设计了有趣又好玩的科学课，让孩子们通过动手做实验来学习知识、探索世界。同时，项目不只关注课堂，还在学校和县里举办科技节、夏令营等活动，给孩子们搭建展示奇思妙想的舞台，让科学梦想从教室飞向更远的地方。

这一切离不开赋能科学老师，项目通过持续培训，帮助老师们掌握教学方法，从“能上科学课”到“能上好课”，最终成为点燃学生科学好奇心的引路人。

这套“组合拳”的效果在娄杖子小学得到了集中体现。该校从“只有一间器材室”到“全校都是探索场”，并因此获评首批河北省中小学科学教育实验校，成为全县唯一入选的学校。一位教师感慨：“以前，科学课还会被用来上数学课，但是去年因为加入了项目，每星期都会安排科学课，一节不落。到了这节课，学生自己就提醒老师这节课是科学课。”

中国乡村发展基金会相关负责人介绍，科学启航项目中，科创包裹、科创空间是有形支持，孩子们在学校可以体验3D打印机、无人机等现代科技，还能把包裹中的教具带回家继续探索，当地科学教育发展的资源得到补充；科学课程和科学活动是无形支持，每学期30节科学探究类课程、教师培训以及活动，让教师素质得到提升，从而助力乡村娃提升科学素养。

北京师范大学科学教育研究院郑永和教授在《社会力量促进县域科学教育发展观察报告》中肯定了这种模式，他认为，社会力量的助力增强了当地科学教育生态的可持续发展能力。

社会力量已成教育共建者

当前，社会力量已成为县域教育的共建者。“我们不仅是捐钱，更是促‘生态’。”一位项目合作企业负责人这样形容他们的初衷。这种“生态”体现在具体的合作模式中。例如，九坤投资不仅出资打造科创空间，更深度参与项目设计，确保公益资源能精准对接乡村学校的真实需求。腾讯SSV的科学启航数字支教项目则发挥其技术平台优势，通过“企鹅支教”平台实现“授课+录课+数据记录”一体化，用AI教师助手为乡村教师减负。

“我们观察到很多优秀的项目都是向县域、学校导入科学教育多元化资源的链接平台。”郑永和对多个公益项目进行观察后表示，这些项目创新了多元主体协同机制，为县域教育形成内生动力持续赋能。“作为项目发起方和出资方，社会力量会动员政府、高校、企业、志愿者等多元主体的资源，形成支持相关地区和学校的项目资源包。”

广西百色的一个项目县的教育局负责人说：“我们提供政策支持和落地协调，基金会链接企业和专家资源，高校确保课程的专业性。各方做自己最擅长的事，最终受益的是我们的学校和老师。”

据了解，通过多方协作，截至2025年10月，科学启航项目已汇聚资金5707万元，惠及河北、广西、四川、甘肃、湖南、贵州等12省份的629所学校，累计开课4995节，开展活动10437场，17.05万师生从中受益。

下一步，如何更有效地支持县域科学教育发展？郑永和建议，社会力量可以更深入地支持县域“种子教师”培养、区域性科学实验资源中心建设等，让成功的模式产生更广泛的涟漪效应，助力县域教育迈向更加可持续的未来。