用好辩论赛，为班级管理强助力

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升入高年级，愈发明显地感受到学生们“好讲理”“好做主”的特质，对班级管理、师生关系、同伴相处都有着自己的理解，希望探索属于自己的方式。看到孩子们时常出现的“争锋相对”，我忍不住琢磨，作为老师，引导他们学会规划时间、调控情绪、承担责任，逐步成长为独立、自信的个体是我的职业责任。

为了与孩子们齐心奔赴，亟需寻找一种更加积极、主动的管理方式——既然孩子们愿意“讲理”，何不定期为各种话题开展思辨行动，让孩子们用“自己说了算”的方式为班级管理助力呢？

想象一下，如果孩子们觉得自己能够发声，围绕班级管理的实际问题，如班干部的选拔、电子产品的合理使用、诚实与谎言的界限，以及学习成绩的多元评价等，在深入的讨论和辩论中，那将是一幅幅怎样的画面？

1

应不应该实行班干部轮流制 ？

——在辩论中换位思考

班级管理难，班干部设置更难，无论是任命一名固定的班长，还是按照学号轮流担任，总不能满足所有同学的想法和要求。此话题基于一次“班干部矛盾碰撞”，我在思考到底用什么形式让学生各抒己见呢？于是便有了以辩论的形式来开展这次“话语交锋”的活动。

当“该不该实行班干部轮流制”的辩题一经抛出，班级内便如投入石子的湖面，泛起层层思维的涟漪。同学们迅速分成正反两方，展开了热烈的讨论。正方同学积极主张实行班干部轮流制，他们条理清晰地阐述着自己的观点：

正：“我觉得应该实行班干部轮流制。就像我们班的小王，他平时很内向，很少主动表现自己。但在一次班干部轮流体验中，他担任了一日班长。”的确，那一天在小王的引领下，班级纪律确实维稳且良好。

反：“我认为班干部轮流制不合适。比如我们班之前试行过，小张比较调皮捣蛋，对班级事务并不上心。轮到他当班干部时，他不但没有好好履行职责，还带头违反纪律。”“就是！”有几名同学纷纷应和到。

观点的对峙、想法的互碰、话语的争锋，班级内悄然发生着积极的变化。同学们之间的交流更加频繁、深入，彼此之间的理解和包容也在逐渐增加。大家不再局限于个人的小世界，而是更加关注班级整体的发展，积极为班级事务出谋划策。这也无疑不是班级管理的一个好抓手。

2

小学生是否应该接触电子产品？

——在辩论中权衡利弊

随着电子产品的普及与功能日益丰富，老师与家长正面临着一个日益棘手的难题。一方面，这些高科技设备为孩子们提供了前所未有的学习资源和娱乐方式，拓宽了他们的视野；但另一方面，过度依赖或使用不当，如沉迷于游戏、社交媒体，不仅影响了孩子们的学习效率与成绩，还可能导致视力下降、睡眠障碍等一系列健康问题。老师们在课堂管理上感到为难，因为如何平衡利用电子产品促进教学与防止其成为分心源，成为了一个巨大挑战。

如何在电子产品带来的便利与潜在风险之间找到合适的界限？不光是老师与家长的难题，也是孩子们共同面临的紧迫议题。

正：“我觉得小学生应该接触IPAD、手机等电子产品。我自己就用学习软件学英语，里面有很多有趣的小游戏，像单词拼图，通过玩游戏我记住了好多单词，学习变得很有趣。而且上次我生病在家，就是用手机和老师、同学通话，问作业和学习进度，很方便的。”

反：“我不同意。有的同学就是假借学习名义，玩手机游戏，视力下降得很厉害，现在都戴上眼镜了。而且上课也不专心，老想着手机里的游戏，成绩越来越差。”

正反两方各执己见，“疯狂”输出，台下学生也陷入了深深的思考中。从他们倾听的眼神中，我仿佛听到他们在反思，“我是不是平常看手机时间太长了？”“我上周末有一天玩了一下午手机”“我上周去测视力又增长了50度”……

的确，随着年龄的增长，学生对于电子产品的好奇度也越来越高，时间一长，难免会产生依赖的心理。对于一个有交错点的话题，相比于单向输出的教育，采用这种全靠孩子自己表达输出的辩论方式，更能引发他们的思考。

3

人在任何情况下都不能说谎吗 ?

——在辩论中领悟伦理

随着年龄的增长，班里说谎话的孩子逐渐增多，这一现象引起了老师和家长的高度关注。说谎行为不仅影响孩子自身的品德发展，还会破坏班级的和谐氛围和信任基础。因此，迫切需要通过一些方式对孩子们进行正确引导，帮助他们树立正确的价值观和道德观，而这个辩题的讨论正是一种积极的教育尝试。

话题一抛出，孩子们陷入了深入思考。片刻后，大部分学生都选择了反方，选择正方的人甚至组不出来一支队伍。于是我便帮助学生学会提取辩题中的关键词，例如抓住“任何情况”或“善意的谎言”等关键词，方可拓宽他们的思路。于是他们积极准备着……

记得辩论会后一名男生委屈地哭着来找我告状，在引导与核实中，我跟他说：“还记得我们在‘什么情况下说谎’的探讨吗？老师不会讨厌也不会怪罪一名做错事的孩子，但对于说谎的孩子，我会深感失望。”对面的他收起了锋芒毕露的眼神和话语，沉默了，深思后他承认了他的过错，并愿意向同学诚挚道歉。

也清晰地记得在一次小组合作中，小朱和小吕因为一次作业分工问题发生了争吵，两人互不相让，关系变得很紧张。作为组长的小孙为了化解他们之间的矛盾，分别找他们谈话。小孙对小朱说：“小吕已经意识到自己在分工上有些不合理，她很后悔和你争吵，希望你能原谅她。”然后又对小吕说：“小朱也觉得自己当时态度不好，她希望你们能重新合作，把任务完成好。”实际上，小朱和小吕并没有这么快就意识到自己的问题，但小孙的善意谎言让她们都冷静了下来，愿意重新审视自己的行为，最终她们和好如初，顺利完成了小组任务。

通过对这个辩题的深入讨论，孩子们在实际生活中面临抉择时，能够基于辩论中所学到的知识和思考方式，权衡利弊，选择符合道德和伦理的行为。无论是坚持诚实，还是在必要时使用善意的谎言，都要以尊重他人和维护良好的人际关系为出发点。

4

考试分数能代表学习成绩吗 ?

——在辩论中看见自我

高年级学业压力增大、考试难度提升的阶段，“考试分数能代表学习成绩”与“考试分数不能代表学习成绩”这一辩题引发了学生们的热烈讨论，也深刻反映出班级管理中对于学习评价的多元思考。

在学校的课程学习中，考试是对所学知识的系统检验。例如，在语文的字词拼写、古诗词背诵等基础知识部分，考试分数也能直接体现学生的学习成果。如果学生在这些方面经常取得高分，就证明他们在基础知识的学习上付出了努力并且有较好的收获，这只是学习成绩的基础体现。

在日常学习中，有些学生虽然考试分数不高，但在课堂上积极参与讨论、提问，展现出很强的求知欲和思维活跃度。有些学生可能在绘画技巧的理论考试中分数一般，但在实际创作中却能展现出非凡的想象力和独特的艺术风格，这说明他们在艺术学习方面有很高的素养，只是考试分数未能完全体现。

这场辩论让学生们认识到学习成绩是一个多维度的概念，不能仅仅局限于考试分数。我们需要引导学生注重学习过程中的知识积累、能力培养和品德塑造，鼓励他们积极参与课堂内外的各种学习活动，如小组讨论、实验探究、社会实践等，而不仅仅是追求考试高分。

在教学中注重培养学生的批判性思维能力，引导学生对各种观点进行客观、全面的分析和评价，鼓励学生从不同角度思考问题，不盲目跟从他人的观点，提高学生独立思考和判断的能力。在一场场“我说了算”的思辨行动中，班级管理变成了一片广阔天地，思辨的舞台正在悄然搭建着引导学生自我探索、集体成长的新阵地。

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来源｜王昌胜丨我们丨工作室

作者｜党家莹

编辑｜智库君

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