一天下午,我在咨询室等待着来访者,一位母亲带着一个高个子男生走进来。“这孩子太莫名其妙,居然把门砸坏了。”男生阿乐功课好,人际关系也不错,很受老师与学生的欢迎,是个优等生,怎么会发生这样的事呢?
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母亲走后,阿乐告诉我,他心情不好:“我恨我的父母,为什么我要生在这样一个家庭?父母关系不好,从我很小的时候开始,他们就一直吵架,有时甚至会打架。如果没有我,他们早离异了。上天对我很不公平,我家经济条件不好,很困难。为什么我同学家庭条件就那么好?我父母什么东西都给不了我,还一天到晚吵架!”
从他断断续续的讲述中,我听出事情的原委,阿乐弄坏玻璃是为了发泄心中的郁闷,郁闷是由于家庭原因。
阿乐学习能力强,跟老师、同学的人际互动也比较好,是大家心目中的好学生。但是,在他看似温顺的背后,却隐藏着对家庭、父母深深的不满。这种情绪积累到某种程度,碰到一个触发点,就会以负面、甚至破坏的方式爆发出来,这是一个典型的优等生抗压力低的案例。
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阿乐对家庭充满了厌恶感,不能接受家庭经济的贫困,不满于父母糟糕的婚姻。这种对家庭的不认同感来源于他对家庭因素存在的认知偏差。
“你说父母关系一直不好,如果没有你的话,他们早就离异了。换句话说,他们为了给你一个完整的家庭,宁愿忍受十几年的婚姻不幸福?”
“是的”,回答肯定。
“这件事可以说明什么呢?”
阿乐很聪明:“至少说明他们是爱我的。”
“父母婚姻不幸福,是不是正好给你提供了一个反思的机会?你将来也要建立自己的家庭,怎么做,才会让你的婚姻幸福?怎么做,才能避免使自己的孩子重蹈覆辙?这些是不是都可以从父母失败的婚姻中总结学习的经验教训呢?”阿乐看着我,点了点头,眼里渐渐有了光彩。
“再说说家庭经济状况。也许你身边有一些人家庭经济条件很好,但也有一些人条件很差,甚至比你还困难。但他们当中不乏有在各方面表现都很优异的人,从他们身上,是不是可以学到一些东西呢?”
“我明白,条件的艰苦,对他们来说反倒是一种磨炼,是他们奋斗的动力。”阿乐的功课果然很好,反应快。
“你很聪明,我希望你也能成为像他们那样的人。”对此话题,我点到为止。
阿乐在平时的学习生活中,内心虽然对家庭、父母有诸多不满,但是仍然能够把注意力集中在学习上,成为大家眼中的“好学生”。他对情绪的表达更多采用了转移、压抑的防御机制。但这两种机制的作用是暂时的,长时间使用会使人变得冲动或不合群,甚至形成心理问题。阿乐的过激行为就是他长期使用转移、压抑方式的结果。
其实,像阿乐这样的学生,我们身边并不少见。优异的光环笼罩了内心的脆弱,光鲜的背后,并不全是一颗健康的心灵。
记忆重组技术能穿过孩子哭闹、抵触、厌学这些表面行为,直接找到心里真正让他难受的情绪。找到这些负面情绪后,就明确了该怎么帮他重组、往哪个方向引导成长。等心里的这些情绪解开了,孩子就不会再陷在自我怀疑里,能从心底里重新发展出自信。
通过记忆重组干预,阿乐神情似乎有些疲惫,但人已经放松下来了。通过进一步的交流,我了解到阿乐喜欢踢足球、跑步,我便鼓励他以后通过运动去宣泄自己的情绪,阿乐表示愿意去尝试。
我和阿乐父母进行了家庭指导,与他们一起探讨了父母的融洽对孩子成长的影响。他们表示,为了孩子,愿意尽可能改变相处的方式,为孩子的成长提供和谐的家庭环境。
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总体上看,这个个案的干预是成功的。阿乐的过激行为已经很久没有出现了,情绪也有了改善,能静下心来学习,父母反映他平常也能和他们说笑了。
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