教师悦读成长计划｜崔舒铭：让语文生长在幸福的土壤里

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 郑宇飞 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县古营集镇中心小学教师 崔舒铭

翻开《创造一间幸福教室》，仿佛推开了一扇通往儿童语文世界的温暖大门。书中没有枯燥的理论堆砌，也没有刻板的教学指令，而是用一个个鲜活的教学案例，告诉我们：语文教学不该是“苦役”，而应是师生共同享受的“幸福旅程”。尤其是书中关于拼音教学与识字教学的实践，更是打破了我对低段语文教学的固有认知——原来当教学方法告别机械重复，当知识与生活紧密相拥时，拼音和汉字会变成有温度的符号，教与学都会焕发出动人的光彩，学生的语文综合素养也会在幸福的体验中自然生长。

传统的拼音教学，总绕不开“读字母、记声调、练拼读”的循环，学生对着抽象的声母韵母反复跟读，常常越学越困惑，甚至产生抵触心理。但在书中描述的课堂里，拼音教学变成了一场“生活探秘游戏”。教师没有让学生死记硬背“b像广播听新闻”，而是带着孩子们走进校园：在操场边听“bō bō bō”的广播声，在花园里看“bái tǔ”（白土）的颜色，在食堂里尝“bǐng gān”（饼干）的味道。孩子们拿着“拼音寻宝卡”，在生活场景中寻找对应的音节，把抽象的拼音和具体的事物、声音、味道绑定。课后，教师还鼓励家长和孩子一起打造“家庭拼音角”——在冰箱贴写上“bīng xiāng”，在玩具箱贴上“wán jù”，让孩子在整理物品时自然巩固拼读。这种“从生活中来，到生活中去”的教学方法，彻底消解了拼音的“陌生感”，孩子们不再觉得拼音是课本上的“符号任务”，而是能帮他们认识世界的“工具朋友”。当孩子兴奋地举着“寻宝卡”说“老师，我在花坛里找到‘huā duǒ’啦”时，我看到的不仅是拼读能力的提升，更是学习兴趣的觉醒——这正是“幸福教学”的核心：让孩子在探索中感受知识的价值，在成功中收获学习的快乐。

如果说拼音教学是“搭建沟通的桥梁”，那识字教学就是“积累表达的砖石”。传统识字常陷入“抄十遍、默三遍”的机械训练，学生虽然能暂时记住字形，却难以理解字义、学会运用，更谈不上对汉字文化的感知。但书中的识字教学，却让汉字变成了“会说话的故事”。教师没有让学生孤立地记“山”字，而是带着孩子们去校园后山观察：看“山”的轮廓像不像汉字的形状，听风吹过山林的“shān fēng”声，说自己爬“shān”时的感受；教“家”字时，教师会让孩子画一画自己的家，说一说家里的“jiā rén”，把“宝盖头”和“屋顶”、“豕”（猪，古代家庭重要财产）和“家人”的意象结合，让孩子不仅记住字形，更理解“家”的温暖含义。

更巧妙的是，教师还设计了“识字小侦探”活动：让孩子在放学路上认路牌上的“街、路、巷”，在超市里认商品包装上的“奶、糖、果”，在绘本里认自己喜欢的角色名。孩子们把认到的生字记在“成长手册”里，每周分享“我在生活中认识的字”，还会用这些字创编小故事——比如用“山、水、花、鸟”编一句“我和妈妈去山上，看到水边长着花，还有小鸟叫”。这种“情境化识字、生活化运用”的方法，让汉字不再是孤立的“笔画组合”，而是与生活场景、情感体验、语言表达深度绑定的“活符号”。当孩子主动指着路牌问“老师，这个‘安’字是不是和‘安全’的‘安’一样”时，识字就从“任务”变成了“好奇”，从“记忆”变成了“探索”——而这份主动探索的意识，正是语文综合素养的“萌芽”。

无论是拼音教学的“生活探秘”，还是识字教学的“情境联结”，书中的实践都指向一个核心：教学方法的改变，本质是对“学生主体”的尊重；教学与生活的结合，本质是让知识回归“实用价值”。当拼音不再是“死记硬背的符号”，而是认识生活的“工具”；当汉字不再是“机械抄写的笔画”，而是表达情感的“载体”，学生的语文学习就不再是“被动接受”，而是“主动建构”。他们在生活中积累的拼音和汉字，会自然转化为阅读的能力——能自主读懂绘本里的小故事，能看懂动画片的字幕；会转化为表达的能力——能清晰地说出自己的想法，能试着写下简单的句子；更会转化为对语文的热爱——喜欢读书，喜欢表达，喜欢用语言记录生活。这种从“兴趣”到“能力”，从“知识”到“素养”的转变，正是语文教学的终极目标。

合上书页，我不禁反思：我们常常追求“高效教学”，却忽略了“幸福体验”对学习的滋养；常常强调“知识掌握”，却忘记了“生活联结”对素养的支撑。《创造一间幸福教室》告诉我们，幸福的语文课堂，不是让学生“快速学会”，而是让学生“乐于学会”；不是让知识“孤立存在”，而是让知识“融入生活”。当我们把拼音教到操场、花坛里，把识字教到超市、路牌上，把语文教到孩子的生活里、心坎里，学生收获的就不只是拼音和汉字的知识，更是对语文的热爱、对生活的感知，以及主动学习的能力——而这些，正是让语文综合素养生根发芽的“幸福土壤”。未来的教学路上，我愿做这样的“幸福播种者”，让每一个孩子都能在语文学习中，感受知识的温度，收获成长的快乐。

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