50位基层校长探讨乡村教育“破”与“立”

中青报·中青网记者 王豪

2006年，甘肃省平凉市泾川县有240所乡村小学、1297个班级、38520名学生、1612名教师，2025年，这里剩下101所乡村小学、516个班级、7995名学生、1165名教师。“占教育半壁江山的乡村教育，正陷入一场前所未有的困境。”泾川县教育局副局长李旭勤说。

面对乡村小学的萎缩现象及乡村教育可持续发展的严峻挑战，11月6日晚，在兰州市，50位参加“国培计划（2025）”县域教师发展整县提升培训项目的泾川县基层校长（学区教研员）举办了一场没有咖啡的“咖啡沙龙”。

泾川县教育局教研室副主任杨红林告诉中青报·中青网记者，此次活动通过“分组探究+上台展示+打分点评”的闭环设计，改变以往培训中学员“被动听、等待帮”的消极参与。“面对问题，要自己想办法解决，而不是坐着等待。”杨红林说。

活动还邀请了兰州市骨干教师吴继昌等嘉宾和10名西北师范大学大四学生参与。

现场，基层校长与大学生被分为5组，每组都有“任务”在身——提出3个问题，由与会嘉宾选取其中一个作为该组的研讨课题。大家结合泾川县乡村小学实际情况，明确问题、分析原因、制定解决路径。

深耕县域教育多年，在场的人都有“几把刷子”。

泾川县城关镇学区主任马存福发表即兴演讲：“学校光有校长，显然是不行的。我们的目标是让好老师带领好学生共同助力好学校的发展。”“在座都是乡村教育的设计者、组织者、引领者、参与者，要为乡村变得美好尽责。”

这段话引出了“校长如何在青年教师成长中发挥作用”的研讨话题。第四小组成员集思广益，认为要拓宽青年教师的培养渠道，以赛促教、以赛促学；校长要以身作则，积极参加教研活动，建立健全评价机制，引导青年教师从“一”做起，读教育专著、写教学设计、上汇报课、做个人课题。

对于人的关注，引发“如何以更科学的评价激励机制，唤醒教师的工作积极性”的思考。

第三小组认为，眼下，在一些乡村小规模学校，有部分教师价值感弱化，“觉得再努力也没有啥变化”，出现有能力无动力的“能力型躺平”趋势，还有的教师有想法却因缺少针对性的培训陷入“迷茫型躺平”和有想法无精力的“疲惫型躺平”中。

“乡村教师在教学之外的任务是非常繁重的，既要管营养餐，又要照顾留守儿童，但我们的工作没有被完全看见。”小组代表、泾川县王村镇学区副主任刘浩龙和同伴给出解决对策——赋予基层教师专业自主性与清晰成长路径，建立多元化评价机制，强化成就感反馈，通过集团内资源共享、基地校帮扶等方式，营造支持性环境。

杨红林作为嘉宾给第五小组的讨论打出高分。在泾川县王村镇中学校长、甘肃省教学能手李军虎的带领下，这个小组以陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为指导思想，分析了泾川的历史文化资源、民俗生活资源、自然农耕资源及整合能力，呼吁建课程、强保障，“让乡土课程成为留住村小孩子的根”。

在杨红林看来，办好村小是教育人的良心，把课上好是最大的师德，也是让家长放心的根本。“无论多么小的学校都要通过文化育人，通过教室和校园环境滋润孩子的心灵。”

阅读，同样是大家讨论的重点。自2015年开始，泾川县便将阅读推广作为改变县域教育生态的首要之计。有人建议相关部门将阅读纳入评价考核体系，也有人反思“成绩至上”的观念。

乡村教育“破”与“立”抓住了每个人的心。与会嘉宾、“国培计划”培训师张阿芳被基层教师的初心感动，坦言自己想到了费孝通的《乡土中国》。泾川县中街小学副校长毛夏敏打算吸纳乡村教师进入“毛夏敏名师工作室”，说自己虽然在城区学校教书，但也能为乡村教育做点什么。来自西北师范大学的“准教师”们决定多看书，再用阅读去影响自己的学生。

“村小的故事，如同一只蝴蝶的蜕变之旅。你我他，每一个县域教育人，都是这场蜕变中不可或缺的力量，我们思想上的破冰、行动上的破局、能力上的破垒、成效上的破茧，正是勾勒中国乡村教育美好画卷的坚强力量。”李旭勤用一段共勉，给此次“头脑风暴”画上句点。

来源：中国青年报