磨课促成长——罗湖小学开展新教师“同课异构”展示课及课后交流研讨活动

为深化 “青蓝工程” 培育成效，探索低年级语文课文教学的多元路径，助力新教师在对比研磨中提升教学设计与课堂驾驭能力，近日，抚州市临川区罗湖镇中心小学聚焦二年级语文经典课文《去外婆家》，开展新教师同课异构展示课及课后交流研讨活动。熊燕茹、郄静茹两位新教师围绕同一课题，结合自身教学理念与学生特点设计差异化教学方案，全校一至三年级语文教师全程参与听课、评课，共同开启一场 “同课不同教，异构皆精彩” 的教研盛宴。

课前备课：集体研磨定方向 异构思路共碰撞

为确保同课异构活动既凸显 “同” 的基础，又展现 “异” 的创新，活动开展前，学校一二年级语文备课组以 “聚焦《去外婆家》教学核心，探索多元教学路径” 为主题，启动多轮集体备课。

在统一教学核心目标后，备课组为两位教师提供差异化思路支持：针对熊燕茹老师擅长情境创设的特点，建议从 “乡村生活场景还原” 切入，通过多媒体素材与实物教具，帮助学生沉浸式感受课文意境；结合郄静茹老师注重互动探究的教学风格，提出以 “问题链驱动” 为主线，设计分层任务引导学生自主梳理课文脉络。

此外，“青蓝工程” 指导教师还分别与两位新教师进行一对一磨课，从教学环节衔接、评价语言设计、课堂生成应对等细节入手，反复优化教案。经过本次集体研讨，熊燕茹老师确定 “情境体验 + 情感共鸣” 的教学思路，郄静茹老师形成 “任务探究 + 方法渗透” 的教学设计，为同课异构展示课的精彩呈现筑牢根基。

课堂展示：同课异构显匠心 各具特色展风采

熊燕茹老师以 “跟着课文去外婆家” 为情境主线，通过 “五感体验” 打造沉浸式课堂。开课伊始，她播放乡村小路、稻田、外婆家小院的实景视频，搭配轻快的童谣《外婆桥》，瞬间将学生带入课文场景。

随后出示稻穗、野花、竹篮等实物教具，让学生触摸、观察，直观感受 “金黄的稻田”“路边的野花” 等课文描写的画面。在朗读指导环节，熊老师采用 “配乐读”“分角色读”“想象读” 等多种形式，引导学生结合自身与长辈相处的经历，体会 “我” 见到外婆时的期待与喜悦；并设计 “给外婆的礼物” 创意环节，将课文情感延伸至生活实践。整堂课以情感为纽带，将文字转化为生动画面，让学生在感受温情的同时，自然掌握阅读方法。

郄静茹老师以 “探秘去外婆家的旅程” 为核心，通过分层任务驱动学生自主探究。课堂开篇，她呈现 “路线图任务卡”，引导学生带着 “我去外婆家经过了哪些地方？”“路上看到了什么？” 等问题默读课文，自主梳理课文脉络。

随后设计 “词句锦囊” 互动环节，让学生分组讨论 “‘蹦蹦跳跳’‘笑眯眯’等词语好在哪里”，通过角色扮演、语境运用等方式，深化对关键词句的理解。在阅读方法指导上，聚焦 “边读边想象”，通过 “读句子说画面”“补全课文空白” 等练习，教给学生具体的想象方法；并拓展设计 “我的温馨旅程” 小练笔，让学生模仿课文句式描写自己去长辈家的经历，实现 “读—思—写” 的有效衔接。课堂氛围活跃而有序，学生在探究中掌握方法，在实践中提升能力。

研讨交流：思维碰撞明方向 总结提升促成长

展示课结束后，教研组长组织全体语文教师开展专题研讨，围绕 “同课异构的价值与启示”“《去外婆家》教学的优化路径” 两大主题展开深入交流，形成 “授课反思—同伴互评—专家引领” 的完整研讨闭环。

两位授课教师首先分享教学反思：熊燕茹老师坦言，在情境过渡的流畅性上仍有提升空间，需进一步优化环节衔接；郄静茹老师则表示，后续需关注不同层次学生的探究进度，加强个别指导。参与教师纷纷结合两堂课的亮点与不足发表见解：大家一致认为，熊老师的课堂胜在情境创设的感染力，让情感教育自然融入教学；郄老师的课堂优在任务设计的逻辑性，让阅读方法落地生根，两种教学思路各有侧重、互为补充，为低年级课文教学提供了多元参考。同时，老师们也提出改进建议：如情境教学可适当增加学生自主观察的时间，探究教学可进一步简化任务指令，让低年级学生更易理解。

许玲梅校长对本次同课异构活动给予高度评价，她指出：“同课异构不是‘比优劣’，而是‘寻差异、促反思’。两位新教师通过不同教学设计，展现了对教材的个性化解读，也让全体教师在对比中深化了对‘以生为本’教学理念的理解。” 她强调，后续学校将持续推进同课异构教研活动，聚焦核心教学问题，推动教师在互学互鉴中提升专业素养，打造更具活力与实效的语文课堂。

本次新教师同课异构展示课及研讨活动，以 “集体备课” 为基础，以 “课堂展示” 为载体，以 “课后研讨” 为延伸，不仅为新教师搭建了展示自我、锤炼技能的平台，更通过 “同一课题、不同设计” 的对比研磨，让全体语文教师在思维碰撞中拓宽教学视野，明晰低年级课文教学的优化方向。

今后，临川区罗湖镇中心小学将继续以 “青蓝工程” 为抓手，常态化开展同课异构、专题教研等活动，推动教师在实践中反思、在交流中成长，不断提升教育教学质量，为学生打造 “有温度、有方法、有活力” 的语文课堂，助力学生核心素养全面发展。（吴宛洛）