北京
在当下，部分优秀教师一旦走上校长岗位，便迅速脱离了教学工作，完全转变为纯粹的管理者。校长职责固然繁重，需要统筹各方事务，但若以此为由完全脱离课堂，则其教育领导力的根基将不免动摇。我认为，不亲自上课的校长，其教育管理实践是不完整的。
校长的核心使命在于引领学校发展，而学校一切工作的出发点和落脚点皆是学生。一个不深入课堂的校长，如何能真实了解当下学生的思想动态、学习状态与情感需求？
我在担任基层乡镇小学校长的六年时间里，教两个年级的语文课，同时兼任一个班的班主任。那段亲自备课、上课、批改作业的经历，奠定了我丰厚的教育管理基础。只有当校长亲身执教，走进课堂，才能敏锐捕捉到学生上课回答问题的积极性、感知孩子们近期的心理波动、判断其言行是否需要引导。
再完善的制度，若不能获得教师内心的认同，也难以有效执行。校长亲自执教上课，便与普通教师拥有了共同的职业语境，能够真切地体会到教师备课的辛劳、课堂的挑战与育人的甘苦。当校长带着自身的教学体验去指导教师专业发展、制定教研计划、组织评课议课时，其指导将更为精准，其决策将更加接地气。这种基于共同体验的情感联结，远比任何行政命令都更具凝聚力。同时，校长执教本身，就是最有力的表率。一位业务精湛、始终坚守课堂的校长，其敬业精神与专业追求，自然能赢得教师们发自内心的尊重与追随，从而形成强大的向心力。
校长执教绝非加重负担，而是提升教育领导力的关键路径。它让校长始终心系课堂、心系学生，始终能够扎根于教育实践的第一土壤，始终保持对教育的敏锐感知与深刻理解。这既是校长专业身份的回归，也是实现优质学校管理的坚实基石。
（作者单位：河南省洛阳市宜阳县教师发展中心）
《中国教育报》2025年11月07日 第05版
作者：裴伟国
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