用好城市中的宝藏育人资源

　　“上树掏鸟、下河摸鱼”，是许多人童年的回忆。可如今的孩子，会游泳的多，上过树的可谓凤毛麟角。而在北京丰台外国语学校，爬树成了一门“课程”，并且广受各年级学生欢迎。今年3月份，丰台区启动“乐学公园”建设，目前，丰台区首批33所试点中小学已经全部与周边公园结对，匹配公园与绿地总面积达到453公顷。

　　116座公园联结的“无垠”天地，摇身一变成为了“乐学公园”。学生们在“乐学公园”里用数学解决内涝，用古诗设计花田，用3D复原古建筑，学到了连接课堂内外的知识和技能，获得了真实又独特的体验和收获。“乐学公园”建设在空间上打破传统校园的物理边界，将公园绿地转化为开放课堂，成为了学生开展自然教育、劳动实践、跨学科项目的真实场景，实现了教育资源与城市空间的深度融合，更在课程上打破传统课程的学科壁垒，以跨学科项目式学习实现了课堂形态的突破。

　　当下的教育如何打破空间壁垒，让教育融入自然场景中，实现学生从知识本位到素养本位的转型？丰台区“乐学公园”建设，无疑为我们用好社会资源，让课堂以更鲜活、灵动的形式融入城市肌理，融入学生日常，探索未来教育形态提供了可借鉴的经验。

　　社会资源如同散落于城市肌理中的“教育宝藏”，涵盖自然生态、文化场馆、企业工坊、社区空间等多元形态。充分激活并善用这些资源，不仅能为学生成长搭建广阔的实践舞台，更能为课程改革注入鲜活动力，推动教育从“封闭校园”走向“开放生态”。社会资源的价值释放，始于精准、系统的挖掘。实现这一目标，首先要求打破“资源孤岛”思维，建立政府主导、学校联动、社会参与的资源统筹机制。以丰台区“乐学公园”为例，其关键在于政府牵头整合116座公园、453公顷绿地资源，将分散的自然空间转化为可规划、可利用、可教学的课程载体。

　　社会资源不仅是学生成长的“助推器”，更应该成为推动课程改革的“突破口”。当下，“跨学科学习”成为课程改革的重要方向。推动课程改革，要善用社会资源，打破课堂与生活脱节的局限，推动课程从“学科本位”向“素养本位”转型，从“封闭课堂”向“开放学习”升级。具体而言，在课程设计过程中，要以真实问题为起点，将学习置于真实情境中，整合多学科知识，打破学科壁垒，让学生在解决真实问题的过程中实现跨学科知识的融会贯通，在信息的获取、筛选、整合和运用中提升自身的信息素养，在多元文化的浸润中厚植家国情怀，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

　　社会资源是教育的富矿，充分用好社会资源，要求政府、学校、社会、家庭形成合力，构建协同育人的长效机制，让社会资源真正成为学生成长的“养分”、课程改革的“动力”，让孩子们在广阔的天地中学习成长。

　　（作者系湖南省醴陵市姜湾小学副校长）

《中国教育报》2025年11月05日 第02版

作者：付娴琼