解码课堂切片，探寻语文教学的“思维密码”——固始县元光小学2025十月语文教研月活动全景回顾

秋阳正好，校本教研的沃土之上，思维的种子正破土拔节。2025年10月，固始县元光小学教研月如期而至。本次活动以“聚焦切片诊断，赋能高效课堂”为核心，在三至六年级语文组中，掀起了一场以“核心问题设计与学生思维深度”为主题的深度教研风潮。一场贯穿“准备-实践-分析-推广”四阶段的校本研修之旅，就此启程。

本次教研告别“面面俱到”的传统评课，创新引入“课堂切片诊断”法。通过对“导入、新授、互动、练习、小结”等关键教学环节的切片分析，深度聚焦教学行为的有效性。以具体课例为载体，发现课堂中真实存在的亮点与问题，进行精准“问诊”与“开方”，汇聚集体智慧，探讨优化策略，形成可复制、可推广的优秀教学片段案例库。在观课、析课、议课的过程中，全面提升语文教师的听评课能力和教学反思能力。

准备阶段

在学校发布教研活动方案后，各教研组立即开展组内研讨，定位“切片主题”与“观察点”，选定主讲教师，为深度教研绘制清晰“导航图”。

实践与观察阶段

研磨实创

十月第二周，各组在年级负责人、学科带头人和组长的组织下进入“组内研磨”阶段，集体备课、反复试听，在思维碰撞中精心打磨每一节研讨课例。

诊断初研

十月第三周，各组在教导处的组织下有序录课，课例录制与首次深度研讨同步进行。

各组围绕录课视频选取切片，遵循“主讲陈述→证据汇报→共析优缺→建议优化”的研讨模式，让反思基于证据，让优化有的放矢。

分析与研讨阶段

10月21日至31日，为期两周的学段大组深度教研将活动推向高潮，大会议室内思维激荡，气氛热烈。每场活动都遵循“播放课例原始视频→学科带头人介绍研磨过程及聚焦主题→组员做切片分析报告→分组研讨、互动交流→主评人总结”的五步研讨流程，严谨而高效。

三年级语文1组

三语1组组长：刘志康

三语1组学科带头人：卢伟

组员张可、姚秀丽、张超分别做切片诊断分析报告

《牛肚子里的旅行》是三语1组的课例，他们以“核心问题”为线索，从梳理红头旅行路线（基础思维训练），到分角色朗读、体悟心情（情感与思维融合），再到探讨友情的内涵（思维升华与价值观引导 ），层层递进，既契合童话单元培养目标，又让学生在深度思考中感受友情的真善美，让童话教学兼具情感温度与思维深度。

三年级语文2组

三语2组组长：肖俊

三语2组学科带头人：杨银姣

组员刘君华、王贺、李德娟做切片诊断分析报告

三语2组：基于文本，引导学生聚焦关键词、关键句、关键场景，通过“圈画—对比—追问”的方式，挖掘文字背后的信息。避免学生只停留在“读文字、记内容”的浅层认知，让思维从“知道是什么”向“理解为什么”进阶。直指“如何激活深度思维”，提炼出“阶梯式核心问题链”等可复制的教学策略，为观察类文本教学提供了清晰的方法论支撑。

四年级语文1组

四语1组组长：詹苗

四语1组学科带头人：张金芳

组员冯兰月、庞蕊、何小斐做切片诊断分析报告

“聚焦核心问题、培育学生深度思维”是四年级语文1组的诊断主题。他们通过《盘古开天地》一课的神话教学实践，聚焦“想象性”“英雄性”等核心特质；在叙事类文本教学中，围绕“情节逻辑”“人物形象”“主题内涵”设计问题。引导学生建立“文本内容—语言形式—思想内涵”的关联，通过“品读语言—分析思维—运用语言”的闭环，让学生在理解文本语言的同时，掌握思维方法；在运用语言的过程中，深化思维品质，实现“语用”与“思维”的协同发展。

四年级语文2组

四语2组组长：王灵晶

四语2组学科带头人：方天宇

组员谢远杰、杨艳华、杨蕊做切片诊断分析报告

四语2组以《精卫填海》为课例，围绕核心问题设立了三个逻辑严密、逐层递进的阶梯式问题。通过层层思辨，从理解“精卫精神”→认同“精卫精神”→要寻找“精卫精神”，构建了“认知冲突→情感内化→现实迁移”的普适性教学路径，引领学生对神话精神的理解从表象走向内核，从认知走向践行。

五年级语文1组

五语1组组长：伍田田

五语1组学科带头人：唐伟丽

组员王春兰、熊实会、王越做切片诊断分析报告

五语1组以冯昕老师的《圆明园的毁灭》一课，从引用资料创设情境、朗读内化、问题牵引三个切片点进行了一场基于证据的切片诊断分析。通过由“事实性感知”到“关联性分析”再到“价值性反思”递进性问题的设计，引导学生从文本表面走向精神内核，展现了教师在课例中“如何引导学生体会课文表达的情感”这一核心问题，从理念转化为可观察、可分析、可优化的课堂教学行为。

五年级语文2组

五语2组组长：王波

五语2组学科带头人：李思方

组员朱文苏、陈勇、周南南做切片诊断分析报告

为什么说“桂花雨”下的是“雨”，更是“愁”？五语2组根据这一设问，开展了以“核心问题设计与学生思维深度培养”的主题切片诊断。以布鲁姆目标分类学为理论基石，用具备“开放性、关联性、挑战性”的核心问题，成功驱动学生思维攀爬记忆、理解、应用、分析、评价乃至创造的认知高峰。

六年级语文1组

六语1组组长：杨玉兰

六语1组学科带头人：李孝亲

组员李德亮、李婷、王云做切片诊断分析报告

围绕聚焦中心，多元选材，抓好作文教学策略，提升表情达意能力，是六语1组通过《夏天里的成长》一课例实践提升出来的具有普适性、推广性的教学理念。

六年级语文2组

六语2组组长：吕中玉

六语2组学科带头人：孟淑

组员周娟、孙倩妮、程浩做切片诊断分析报告

通过研磨《七律·长征》的教学课例，提炼方法，迁移运用，实现教一篇带一类。六语2组秉持“化繁为简，抓住核心”的理念，以“引”与“品”为双翼，带领学生亲历“探源、感韵、悟情、展用”的完整过程，让古典诗词在学生心中焕发新的生命力。

本次教研月，不仅沉淀下一批高质量的切片诊断案例与精品教学设计，更珍贵的成果在于，全体语文教师凝聚了“以核心问题为抓手，以思维发展为目标”的教学共识。从三年级的思维萌芽，到六年级的高阶绽放，元光小学的语文教学，正沿着清晰的思维阶梯，稳步走向更深、更广的天地。(通讯员 熊海燕）