从“干活”到“干好活”

　　在新时代职业教育改革浪潮中，我国劳动教育正在从传统技艺技能训练的“干活”层面，迈向以工匠精神为核心的“干好活”层面。如何将劳动教育深度融入职教生培养全过程？如何通过系统性设计，让职教生不仅掌握技能，更具备职业责任感、创新能力和终身学习意识？这些问题成为职业教育领域的重点研究方向。

　　真正的劳动教育，应是通过实践载体，培养学生“干好活”的综合素养：以扎实的专业技能为抓手，涵盖质量意识、团队协作、问题解决等软实力，最终指向“德技并修”的育人目标。兰州现代职业学院通过“文化—实践—课程”三维融合，构建起贯穿人才培养全过程的劳动教育体系。

　　物质文化融劳育，深耕细节促落实。不断强化校园劳动教育氛围，加强对校史馆、宣传栏、楼宇走廊等地方与劳动教育相关的展板、标语、灯箱等建设，利用物质文化建设补充融入劳动教育元素。在主题班会、晨读、公益讲座等活动中，适当增加劳动模范、大国工匠、技术能手等先进个人事迹学习。同时，利用校园广播、学生社团活动等赞美劳动、歌颂劳动，将劳动教育元素融入学校各项活动中。

　　实践环节增劳育，隐性育人双路径。在实践环节逐步增加劳动教育元素，持续挖掘劳动教育的隐性育人功能。学校团委、学生工作处加大学生社会实践力度，利用寒暑假开展丰富多彩的“三下乡”活动，开展慰问孤寡老人及社区义工等活动。在教学环节将专业实践课程与劳动教育紧密结合，增加动手实操练习项目，利用专业操作项目渗透劳动教育元素。

　　丰富劳育新形式，课堂社团共育人。开设劳动教育专门课程，组建以劳动为主的社团，如我爱我车社团为学校教师提供免费洗车修车服务，家电社团在学校周边社区进行免费家电维修等义工活动。

　　劳动教育要真正落地，必须破解“教育目标与企业需求错位、教学过程与生产流程脱节”等现实问题。学校通过三项机制创新，实现教育链与产业链的深度融合。

　　一是校企“双导师”质量共管机制。在“现代学徒制”基础上，学校与企业共建“技能+素养”双导师库。企业导师不仅指导技术，更需围绕“8S管理”“质量红线”等要素对学生进行素养评价。在校企双导师质量共管机制的培育下，学生不仅关注自己能否拧好螺丝，还会更系统地钻研拧螺丝的工艺标准，主动探寻装配流程的优化空间，为企业带来产品的优化升级。

　　二是数字化赋能的成长档案。依托学生德育成长手册及教务信息平台，为每名学生建立“劳动素养电子档案”，实时记录课程表现、实践成果、创新项目等数据。在智能控制技术、数控技术等专业，将企业8S管理制度、劳动安全教育、零件加工精度等进行实时记录，帮助学生精准提升安全意识、技能水平。

　　三是丰富劳动教育形式。将劳动教育分为生活性劳动、服务性劳动、生产性劳动、创新性劳动，生活性劳动包含学生个人卫生习惯养成、宿舍内务整理、烹饪技能等，用以不断完善学生独立自主品格的形成；服务性劳动包括家庭服务、学校服务、社会服务，利用学生在服务性劳动中的付出和奉献，不断提升家庭成员亲密度、学校责任感以及社会责任感；生产性劳动主要包含勤工俭学、专业实践课程、学生岗位实习等，让学生在具体工作中体验劳动的快乐，如在金工实训课程中学生可以自制小手锤，通过钳工车工配合完成制作，还可以带回家向家人展示获得自豪感；创新性劳动包括创新创业训练以及新技术、新工艺研究，旨在锻炼学生的创新思维和创造能力，提升学生发现问题、解决问题的能力。

　　从“干活”到“干好活”，折射出职业教育从规模扩张向内涵发展的深刻转型。当劳动教育真正成为职教生成长的基因，我们将培养出大批既有扎实技能又有工匠情怀的新时代“金牌工匠”。

　　（作者单位：兰州现代职业学院）

《中国教育报》2025年11月04日 第06版

作者：李琨 汪岩