学校管理“理”什么

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学校管理，非简单的规章堆叠，制度叠加，清单罗列。学校管理在“管”，更在“理”，用“理”的智慧疏通脉络，用“理”来激活每一个教育者的细胞，激发内驱力，理明“管”的方向，理顺“育”的脉络，理清“教”的思路。

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理出情绪价值

以心为壤，筑就教育“安心港”

积极的情绪像火一样，能点燃教职工的工作热情，迸发教职工的工作潜能。而消极的情绪却会像幽灵一样，在校园里游荡，会使教职工信心缺乏，斗志丧失，精神颓废，让学校陷入失败与停步不前的泥淖。

1、校长要善于管理自己的情绪。要始终记住自己是领头人，是老师的精神领袖，是老师的主心骨，你的情绪不再是个人的私事，而是一种公共资源，你的情绪好坏，会影响教职工的情绪，甚至会影响到整个群体的氛围。

2、要善于体察教职工的情绪。作为学校管理者，对教职工情绪随时做到心中有数，了如指掌。当教职工情绪波动时，找准原因，因人施策，动之以情，晓之以理，深入人心，用心体味，用心疏导，从教职工的立场出发，从教职工的心理状态入手，帮助教职工稳定情绪，调整好心态。

3、积极营造良好的情绪氛围。整个组织的情绪氛围会改变教职工的情绪，同时，一个员工的不良情绪可能会带来一系列连锁反应，造成组织中群体的消极情绪。

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理出业态创新

以变求新，激活教育“动力源”

美国思想家梭罗在《种子的信仰》中说，好学校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等。你一旦挖好了池塘，自然就会有东西往里填。好学校的价值就是为全体师生创造一个好的生态环境，给他们适当的阳光、空气、水分、养料、让他们快乐幸福的成长

“好生态”是激浊扬清，“好生态”是奖优罚劣，“好生态”是自由信任，“好生态”是主动成长，“好生态”是合作竞争……学校“生态”决定了学校教育、教学、教师和学生的“健康”、“生存”和“生长”状态。因此学校管理者在工作中做到：少一点命令，多一分商量；少一点指责，多一分指导；少一点道理，多一分聆听；少一点审视，多一分欣赏。通过“四少四多”创建一个开放、包容、多元、民主、和谐的校园良好生态，教职工可以自由的呼吸，自由的表达，自主的成长。

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理出文化浸润

以文铸魂，涵养校园“精气神”

“文化如水，润物无声。”校园文化不是挂在墙上的标语，也不是贴在橱窗的照片，而是渗透在校园每一个角落的精神气质。学校管理的“理”，当是提炼文化内核，以文润心，以心促行， 以行见效，让校园成为滋养心灵的“精神家园”。

（一）挖掘“校史”，传承精神“根与魂”

每一所都有一部鲜活的教育史。要让学校发出新枝，郁郁葱葱，繁花似锦，先要把学校的根根底底弄清楚。要不断挖掘、整理学校校史文化，以“校史育人”，并将这些文化物化成景点、建成展馆、设计成活动、演绎成校歌、研发成课程，把学校办成有根有魂、有情有景、有声有色、有花有果、可读可品的“新”校，促进学校全面发展。

（二）打造“场景”，让文化“看得见、摸得着”

文化的浸润，需通过具体的场景来落地。南京外国语学校打造“文化长廊”，有的展示传统文化中的“二十四节气”，有的呈现世界各国的“民俗风情”；操场边的石凳上刻着经典诗句，教学楼的走廊里挂着学生的书画作品…其中的精神内核与学生的交往、学习场景紧密结合，让抽象的文化精神转化为可模仿、可践行的具体行动，真正实现“故事落地、名言入心”。

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理出协调构建

以和为贵，织就教育“同心圆”

学校不是孤立的个体，而是由教师、学生、家长、社会多方组成的共同体。管理的“理”，当是理顺各方关系，打破’“各自为营”“各自为战”的壁垒，“用百颗子下好一盘棋，使千根线拧成一股绳”，让家校社形成合力，织就织牢一张融为一体、环环相扣、联合出力的教育网络。

（一）打通“家校”壁垒，构建“共育共同体”

家庭教育是学校教育的延伸，“家庭教育与学校教育，犹车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。”协调家校关系，便是让教育的两轮同速前行。

成都实验小学推行“家长教师协会”制度，家长不仅可以参与学校的课程设计，还能参与学校的管理决策。“家校共育”，让家长从“教育的旁观者”变成“参与者”，也让教师更了解学生的家庭环境，教育更具针对性。

（二）链接“社会”资源，拓展教育“新空间”

社会是最大的课堂，实践是最好的课堂。广州执信中学与当地博物馆、科技馆、企业建立“合作基地”，组织学生到博物馆担任“小小讲解员”，到科技馆参与“科学实验项目”，到企业参观“生产线运作”。这些活动让学生走出校园，在实践中了解社会、增长见识，给思想“充电”，给精神“补钙”。

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理出成长阶梯

以人为本，铺就发展“星光道”

每个师生都是独特的，有着不同的成长节奏与发展需求。学校管理的“理”，当是摒弃“一刀切”、“一锅煮”的模式，为师生搭建个性化的成长阶梯，让每个人都有自己的赛道，能在自己的赛道上发光。

（一）为学生“量身定制”成长路径

孩子之间之间只有差异，没有差距。我们要尊重差异、理解差异、接纳差异。上海七宝中学推行“分层走班”教学，同时开设“兴趣社团”近百个，满足不同学生的爱好需求。这种“分层+分类”的模式，让成绩优异的学生“吃得饱”，让基础薄弱的学生“吃得好”，让有特长的学生“展风采”。为学生理出成长阶梯，便是让每个孩子都能找到自己的闪光点。

（二）为教师“搭建平台”专业发展

教师强，则教育强。北京十一学校为教师打造“专业发展体系”：新教师有“师徒结对”帮扶，中青年教师有“课题研究”支持，骨干教师有“名师工作室”。同时，学校实行“弹性评价”制度，不单纯以学生成绩衡量教师，而是综合考量教学能力、科研成果、学生反馈等多方面。对教师成长的关注，让教师从“被动工作”变成“主动追求”。

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理出特色发展

以特立校，擦亮教育“金名片”

“千校一面”是教育的悲哀，“各美其美”才是教育的理想。每一所学校都应有自己的独特气质，若盲目跟风、照搬模仿，便会失去教育个性。管理的“理”，当是挖掘学校的优势与潜力，培育特色品牌，让学校脱颖而出、绽放异彩。

（一）立足“本土”，打造地域特色品牌

“一方水土养一方人”，地域文化是学校特色的天然土壤，立足本地，扎根本土才能让特色根深叶茂。西安交大附中依托西安“十三朝古都”的历史底蕴，开设“关中文化课程”，编写《西安历史故事集》，学校的校园建筑融入唐风元素，让学生在日常中感受传统文化的魅力。这种“地域特色”的培育，不仅让学校有了独特的辨识度，更让学生增强了对家乡的认同感与自豪感。

（二）聚焦“优势”，培育学科特色亮点

学科优势是学校特色的核心支撑，聚焦核心，集中力量才能形成突破。杭州学军中学在数学、物理学科上有着深厚的积累，学校便以此为突破口，组建“奥赛集训队”，同时，学校将奥赛资源辐射到日常教学，开设“趣味理科课程”，激发普通学生的理科兴趣。“学科特色”的打造，让学校在理科教育领域树立了品牌，也带动了其他学科的发展。提高教育质量，既要“补短板”，也要“强长板”，聚焦优势理出特色，让学校的长板成为最亮眼的名片。

把“理”融入管理的每一个细节，践行“理”的智慧，以服务代替控制，以赋能激活成长，让学校真正成为“滋养心灵、培育人才”的沃土，成为“有温度、有活力、有灵魂”的精神家园，让每一个师生在这里遇见更好的自己，成为更好的自己。

作者：高振荣

单位：山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学 本科学历 中小学高级教师 中共党员 从事小学数学教学和班主任工作。

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编辑｜智库君

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