乡野间的教育智慧：乡村教育公益进阶路，赋能教师本土化创新

第七届桂馨·南怀瑾乡村教育分享会及乡村教育成果展在温州南怀瑾书院举行/活动方供图

本报（chinatimes.net.cn）记者石文君 北京报道

在石块上画画创作“石艺”；用枯芦苇学习插画艺术；开发泥巴课程做泥人；开垦荒地种植粮食蔬菜，把收获的果实与贫困老人分享；把校园各处改造成科学实践场地……这些散落在乡村的创新教育场景，藏着乡村教师的教育初心。

近日，第七届桂馨·南怀瑾乡村教育分享会及第七届桂馨·南怀瑾乡村教师计划（下称“南师计划”）入围教师事迹暨教育成果展在浙江温州举行，来自全国的15名乡村教师，带着他们的教育故事与学生原创作品集中亮相。这些教师扎根乡村教育多年，以“不照搬城市、只贴合乡土”的创新，破解资源短缺、课程单一等困境，更用“把学生放在心上”的情怀，将乡村的自然禀赋、文化底蕴转化为孩子成长的养分。

据了解，桂馨·南怀瑾乡村教师计划，由南怀瑾先生生前捐资发起，2012年10月由桂馨基金会与南怀瑾文教基金会设立。南师计划关注乡村教师群体，以弘扬师德精神、倡导有价值的教育实践与创新为目标，希望携手教育公益组织、教育行政部门、乡村学校和媒体平台等，寻找兼具师德精神、教育理念和实践能力的优秀乡村教师，并支持他们更好地学习、成长和实践。南师计划每两年实施一届，自2013年启动以来，通过七届评选，已有全国范围内的124位优秀乡村教师获选。

乡村教师为何选择扎根乡村？公益力量如何支持乡村教师进行乡村教育本土化创新？乡村教育目前还需要哪些支持？《华夏时报》记者采访了此次入围计划的乡村教师代表，探索乡村教育的创新实践，看见乡村教育在坚守中生长的力量。

本土化创新：把乡村特色变成“活教材”

乡村教育的创新，从不是复刻城市，而是结合乡村特色，在这一创新实践的环节里，教师的能动性显得尤为重要。

“只有老师稳定了，孩子们才能成长，老师能够给孩子们带来很多积极影响。所以我一直在给老师做服务，为老师搭建平台，让他们感受到家的温暖。”河南省信阳市平桥区段湾小学校长余军在接受《华夏时报》记者采访时说。

为了让乡村的孩子们在家门口也能上好学，享受优质教育资源，2006年余军举家迁入校园，妻子也承担起代课任务，全力支持学校工作。坚守乡村教育一线24年，余军积极链接公益资源赋能乡村教师，改建教学楼，新建教师周转房，不断优化办学条件，将学校从偏远教学点发展为功能完备的寄宿制小学，成为周边六个村孩子“家门口的好学校”。

“一开始的时候有很多困难，师资力量不稳定，但是越往前走，我逐渐发现做这件事是有意义的，至少乡村孩子是受益的。”余军告诉记者，师资力量缺乏，仍是当前乡村教育面临的突出困境。

谈及乡村教育的创新意义，余军坦言，乡村教育与城市教育不太一样，应该有向上的生命力存在，要接地气，要结合乡村自然特点来发展和创新。“孩子们需要融入大自然，我们应该利用好周边的生态环境，为孩子们提供学习的氛围和发展的空间，而不是唯分数论。”余军说。

余军通过搭建成长平台、稳定师资队伍、链接公益资源，为乡村教师开展教育创新筑牢了根基，当教师不再被硬件短缺、身份焦虑所困，便能将更多精力投入到课程本身的突破中。来自四川省绵竹市汉旺学校的教师杨明金，便在科学课程领域深耕数十年，用贴合乡村实际的创新实践，让“科学”不再是课本上的抽象概念，而是触手可及的日常探索。

杨明金从小就对科学产生浓厚的兴趣与好奇心，毕业后选择扎根乡村，和孩子们一起继续探索科学的奥秘。“乡村教师缺人，我本人也热爱科学，在乡村我可以较为自主地进行科学教育的创新实践。”杨明金在接受《华夏时报》记者采访时表示。

据了解，杨明金在乡村小学创客教育方面成果显著，带领学生充分利用校园空间开展科学实践，营造浓厚科学氛围。他善于自制教具，将科学知识与日常生活紧密结合，使科普教育融入学生的学习和生活，校园里目光所及之处，都有可能是科学实践场地。孩子们因学习科学而产生了很大变化，不仅在心里种下了科学的种子，其他课程的学习能力也获得了提升，而且在高年级的课程学习中，更加深了对理科的理解。

四川省绵竹市汉旺学校教师杨明金展示学生制作的潜水艇模型/石文君摄

正因为对科学教育的热爱，杨明金被同事们亲切地称为“杨科学”。“叫‘杨科普’或者‘杨科教’比较好，‘科学’这个词太专了，也需要很精专的基础理论。”杨明金告诉《华夏时报》记者，乡村教育应立足乡村孩子的成长需求，为其未来生活奠基。教师不仅要做学生的榜样，还要成为他们的朋友和导师。

“在一些人的印象中，乡村教育资源是相对匮乏的，对于学生的学习和发展具有极大的制约。但回首七届南师项目，124位入选及入围老师，他们每个人都是传道授业解惑的良师，他们利用有限的资源，发挥能动性，做出一番不一样的教育实践，他们在偏远的、寂静的乡村，以率先垂范、言传身教、潜移默化的教育方式，启发和影响着成长中的孩子，他们的实践让我们感受到教育的温暖和力量，让我们看到中国乡村社会的未来和希望，这些实践也应该被更多人所看见和传播，并给予敬意和支持。”北京桂馨慈善基金会秘书长樊英接受《华夏时报》记者采访时说。

公益创新赋能：从送物资到搭平台

“我们需要一个平台，需要被看见的机会。”这是记者采访乡村教师时，被反复提及的一句话。不少乡村教师表示，师资力量短缺，教师获得赋能的机会相对有限，很多扎根乡土的创新想法，要么缺乏专业指导，要么因没有交流渠道难以被更多同行借鉴，甚至有些实践因得不到认可逐渐搁置。

浙江大学社会学系长聘教授、博士生导师朱健刚认为，公益组织正是为乡村教师创新赋能，助力他们被看见与连接的核心枢纽。“不仅要为乡村教师输入资源、提供能力培训，更要搭建网络将分散的教师连接成创新者的共同体。这样的网络，哪怕未来公益组织退出，也能保持活力，继续自主发展。”朱健刚说。

在南师计划带来的影响上，多位入围教师均有深切体会。杨明金坦言，此次入围南师计划让自己更加开阔眼界，对下一步的教育创新计划有了更多思考和启发。同样受益于该计划的余军则认为，南师计划自己“被看见”，同时也‘被点燃’，对于坚守乡村教育，继续创新有了更多动力。

而在甘肃省临洮县红咀小学教师马海东眼中，南师计划的价值不止于此：“南师计划不仅拓展了乡村教育资源，也拓宽了我的视野，让我认识到更多优秀的人，交流了很多宝贵的教学经验。”他特别强调，乡村教师非常需要这样相互交流的平台。“乡村教师具有教育情怀，他们不是不愿意做教育创新，而是不知道如何做、向谁请教。只要有一个人去指引着他们这样做，只要带上路，相信很多老师比我做得更好更优秀。”马海东说。

马海东的心声，恰恰点出了乡村教育公益的进阶方向，乡村教育公益不仅需要物质补给，更需要搭建交流桥梁、提供专业指引，让乡村教师的创新想法有处安放。

从余军举家驻校筑起的“家门口好学校”，到杨明金用创客空间播撒的科学种子，再到马海东依托本土文化开发的特色课程，124位南师计划教师，用数十年如一日的坚守与创新，证明乡村教育的生命力从不取决于资源多寡，而在于教育者对乡土的扎根、对孩子的用心。

当公益组织持续搭建交流与赋能的平台，当社会给予乡村教师更多理解与支持，当本土化创新的实践被广泛传播与借鉴，那些生长在田野间的教育探索，终将让乡村孩子的教育既保有家乡特色，又有与城市孩子同质的优质养分——乡村教育的前行之路，仍需更多力量同行。

责任编辑：周南 主编：文梅