淮滨二高：“三导四自主”课改落地生根，高二年级实践绽放育人活力

本学期，淮滨二高以“情境—问题双驱动的‘三导四自主’循环大课堂模式”为教学改革核心抓手，从顶层设计到基层实践层层推进，让先进教学理念真正走进课堂、惠及师生。其中，高二年级围绕“优化教师教学行为，提升学生学习能力”目标精准发力，在习惯养成、小组建设、学案优化等方面取得显著成效，交出一份“有细节、有温度、有成效”的实践答卷。

学校领航：建体系明标准，筑牢“三导四自主”课改根基

学校高度重视课改实施，党总支书记臧彬、校长李起等领导全程参与课改部署，以制度保障强化规范，用“系统性思维”构建课改推进体系，确保每一步都走得稳、走得实。

李校长作“以小组管理为抓手，做智慧型的高中班主任”专题报告，指导各班级科学分组，为“三导四自主”模式落地打通“小组管理”关键环节；此外，他还定期主持三个年级课改推进会，并深入学科组参与教研，全面了解各年级、各学科工作进展，及时解决课改推进过程中遇到的问题。

副校长王昉深入年级指导学案编写及学习小组建设，确保“情境—问题双驱动的‘三导四自主’循环大课堂模式”有效实施；副校长朱凯作《淮滨二高“情境—问题双驱动的‘三导四自主’循环大课堂模式”》专题培训，详解模式核心要素与实施路径。

学校制定《淮滨二高情境—问题双驱动的“三导四自主”循环大课堂模式评价方案》，明确“科学性、导向性、实用性、发展性”四大评价原则，从“教师教学行为、学生学习行为、课堂整体效果”三个维度设置具体评价指标，同时配套“课堂观察、教师互评、教师自评、学生反馈”四种评价方式，为课改实施提供“有标准、可衡量、能改进”的制度支撑。

高二实践：抓细节破难点，确保“三导四自主”模式落地

高二年级围绕“优化教师教学行为，提升学生学习能力”的目标，开展系列针对性行动，让课改从“理念”变为“日常”。

分层推进，理顺实施链条。年级主任宣凯牵头相继召开班主任及学科组长会，统一认知，明确“规范学案编写、抓牢课堂重点环节”等要求，组建学科组长检查小组，依据课堂评价表定期抽查课堂实施情况，确保“每一节课都符合课改要求”；年级副主任李礼组织各班学习委员，抽查课前预习检查工作，明确“教材通读、知识梳理、导学案完成、辅助资料查阅”四项检查任务，让预习从“自愿”变为“规范”，为课堂探究打下基础。

细节抓实，激活课堂要素。在“导学案”与“小组建设”两大关键环节上，高二年级做到“细节不缺位”。学科组依据导学案编写要求，严格把控导学案质量，确保导学案既能覆盖知识点，又能引导学生自主思考；班主任科学规划学习小组建设，各小组目标明确、“乘风”“破浪”等组名表达了“乘风乘风，展现雄风”“破浪破浪，迎难而上”的共同愿景，学习小组成为“自主学习的小阵地、合作探究的小平台”。

成效可见：看转变显活力，“三导四自主”赋能师生成长

随着课改的深入实施，高二年级课堂逐步呈现“教有章法、学有活力”的新面貌，课改成效体现在课堂细节与学习习惯的转变中。

课堂氛围从“被动听”到“主动探”。今天的高二课堂上，教师不再是“讲台中心”，而是走下讲台融入学生群体，及时回应疑问、引导思路；学生则以小组为单位积极讨论，“手中握笔、坐姿规范”成为常态，遇到问题主动发言、相互补充，“情境创设”激发的兴趣与“问题驱动”带来的探究欲，让学习从“被动任务”变成“主动需求”。

学生习惯从“零散学”到“系统学”。课前预习逐步规范，学生能按照预习要求梳理知识框架、标注疑问点，为课堂探究提供“针对性方向”；课中笔记不再是“简单抄录”，而是融入个人思考，记录“重点思路+疑难问题”，深度明显提升；课后作业因“分层设计、贴合当天所学”，成为巩固知识的有效载体，完成质量与反馈积极性显著提高。

从学校层面的科学规划，到高二年级的精细落实，淮滨二高“三导四自主”课堂模式正以“看得见的变化”赋能教学质量提升。未来，淮滨二高将持续以“师生成长”为核心，深化课改实践，让“情境—问题双驱动”的理念在课堂上结出“自主学习、合作探究”的累累硕果。（通讯员 李礼 陈相成 宋达亮 刘磊）