陪伴、唤醒、启迪——班主任带班育人“三大法宝”

张福芝

“教室，是师生的青春王国……我们的王国不大，但我们可以在这里演绎自己的绝代风华；我们共度的时光不长，但我们可以在这一千多个自由浪漫的日子里，让每一个日子都叮咚作响，让只此一次的青春澎湃成一条奔涌不息的长河。”从教三十四年、担任班主任十七年的工作经历，让笔者牢固树立了“尊重每一个学生”的价值追求，将学生的成长视为自己的“生命线”，形成了自己的带班育人风格与方略。

带班育人“第一法宝”：陪伴——品读心世界，创造心体验

苏联心理学家朱利亚斯曾说：“教育是一种生命的耕耘，播撒希望的种子。”只要教师无条件接纳每一个生命，一定会找到教育的契机；只要教师将学生视为未来的希望，一定会产生改变世界的力量；只要教师认真品读学生的内心世界，一定会创造全心的体验。

一次课间，笔者走到教室后门，小A同学(化名)走到面前问：“老师，您找我？”我愣住了，却看到小A手里捏着一根羽毛，说道：“看到你手里捏着一根羽毛，我很好奇。”

只见小A随手舞动羽毛，兴趣盎然地讲了起来，讲解中的他眼里有光，和之前判若两人。我只是静静地专心注视着，微笑、默叹、点头。说到兴起时，小A还给我做起示范动作：把羽毛放在胸口的位置后松手，羽毛便优雅地飘落到地上。小A笑得很开心。我感受着小A的喜悦，建议他把自己刚才说的经历写成文章影响更多的人，他笑着点头答应了。

小A的文章很快“出炉”，我十分荣幸地成为“第一读者”。读罢文章，我把小A的作品又分享给了班上其他几位写作能力很强的同学。看完此文，几位同学与我一样，也是大吃一惊。我又请小A在班里分享了文章和创作经过，同学们纷纷为他鼓掌。日常生活重复又细碎，但只要教师认真捕捉，定会看见生命的绽放，与学生共同见证成长。

带班育人“第二法宝”：唤醒——遇事等一等，至少有三种或三种以上的解决办法

一次巧合，我在小J同学(化名)的作业本上发现了一幅画，就好奇地刨根问底，才知道这背后还有个小故事。

同桌两位因为一点小事各自拿自己的笔往对方本子上乱画，男生小J的作业本被自上而下画了一条线。开始小J很生气，想着一定要给女生小Z(化名)一个“下马威”，内心涌起各种报复的想法，憋得两眼发红，双拳攥紧。

面对这种情况，小Z不知所措。剑拔弩张之时，小J突然想到老师平时说“凡事至少有三种或三种以上解决的办法”，他没有继续生气，也没有埋怨，而是和小Z说明天会有惊喜。晚上回到家，小J用修正带和画笔在作业本上创作了一幅画。

故事说到这里，小J红着脸，腼腆地说他只是验证了一下老师说过的“凡事至少有三种或三种以上解决的办法”。小J画完后很开心，小Z看到后也很惊讶。

其实，教师言语的表达就是在学生的心田中播种，身为教师，言传身教，唤醒鼓励，润物细无声，于细微之处，有意外收获。学生拿回学习和情绪的主权，当家作主了，就会收获不期而遇的惊喜。

带班育人“第三法宝”：启迪——做情绪的主人，分清事实和想法

这天，班长小L(化名)跑到办公室汇报：“老师，有两位同学打起来了……”了解后发现，原来是小H同学(化名)回头拿东西时，小K同学(化名)做了个手势，小H误解之下，挥拳而上。结果，小K被打得脸颊红肿，小H的右手无名指也由于用劲过猛而不能弯曲。

此时该怎么办？应该需要“分清主次，对事不对人”。因此在辅导过程中，笔者并没有过分评判，只围绕“发生了什么？你内心的声音是什么？你的感觉如何？你要的是什么？”用心发问，聆听中适时引导。

正是这样的立场，让我捕捉到了学生身上不为人知的心路历程。看小H平时嘻嘻哈哈像个花季少年，但实际他说出了极端的言论，竖了很高的心墙。

震惊之余，我继续用充满爱的眼神坚定地望着小H，聆听他的心声。听着听着，我也不由得与之同频共振，鼓励他将内在的情绪宣泄出来。我很欣慰能够和小H共情，并适当做出方法指导，及时引导他解开心结，引导学生做自己情绪的主人。我就是那认真品读学生心灵世界的人，是陪伴学生安全宣泄自己情绪的人。学生的情绪控制不好，会造成伤害，疏导好了，就会开启新的智慧。

笔者从教三十四年，先后经历农村校、城区校、九年一贯制学校等，学生在变，校舍在变，教育环境也在变，唯一不变的是教书育人的初心，尊重每一个学生，敬畏每一节课堂，团结每一位家长，在平凡的工作岗位上做好每一件事!

【作者张福芝，高级教师，天津师范大学滨海附属学校语文教师、语文学科教研组长】