“开盲盒”上课，校本研修沸腾了

课前30分钟抽签上课？一场“开盲盒”式授课活动瞬间让现场的参会人员“沸腾”，这一场景出现在“海小好课堂 孩子在中央”校本研修观摩活动中，这也是海亮小学常规研修活动的真实呈现。

近日，海亮教育“一校一品”校本教师发展观摩活动在海亮小学举行。本次活动由海亮教育名师发展学校主办、海亮小学承办，特邀教育部科学教学指导专委会副主任委员、原浙江省教研室副主任、现浙江省教育考试院评估部主任张丰与大家一起探讨校本研修的实施路径，活动吸引了来自13所学校的230余位教师现场观摩，另有60余所学校的教师通过线上学习主题讲座内容。

打破常规

研修有这么多花样

一群人聚焦一堂课，先听课后评课，彼此如切如磋、如琢如磨，这是许多学校传统常见的研修形式。但在海亮小学，研修活动却有了各种创新“玩法”。

数学专场研修展示活动，随机抽签定人定班即兴上课，教研组长理课，学科导师再进行评课；语文专场将单元集体备课搬到活动现场；“特需学生”专场兼顾学生的学业与情感需求差异，开展案例研究；音乐专场尽情展示“现场改课”的魅力；班主任专场则采用情境模拟的研修形式，让现场教师充分感受到对症下药、解决学生常见问题的灵动。

课前30分钟抽签上课，需要怎样的底气呢？这意味着团队的所有成员，都针对这堂课进行过独立设计。

课堂就像一部悬疑剧，“面子”是生动形象的，但“里子”是抽象复杂的，不是每一位听者都能深入有形课堂的“里子”，这时，作为“导演”或“编剧”的教研组长会逐一揭晓教学设计每一步背后的原理，引导听课教师深入理解课程设计的意图和逻辑。经过这一番“理课”的剖析，大家对这节课有了更清晰的认识，就如同拨开迷雾见到了真相。

连续三天、每天六小时，四门学科专场和班主任序列活动，研修内容与方式各不相同。参与现场观摩的海亮艺术中学校本研修负责人王洪岩表示，海亮小学整个活动锚定“扎实灵动”研修目标要求，通过直观的过程性展示，为探索学校教师专业成长提供了思考维度，具有很好的借鉴价值。

品质研修

炼成“海小好课堂”

这些丰富的研修创意从何而来？无论问海亮小学任何一位教师，都会得到相似的答案：名师工作室引领下的校本研修行动。

海亮小学名师工作室始于2015年，目前共有12个，覆盖9个学科。工作室既充分发挥本校导师（诸暨市或绍兴市名师）的引领作用，担负本学科教师的业务引领与评价，又扎根一线实际，与教师融成一片。

据语文工作室导师温石坪介绍，语文学科采取“导师引领—深度参与”的集中备课模式，通过人员、时空、经验与资源的集中，形成了“三要素五环节”的标准化备课流程。而数学工作室导师陈菊娣认为，教师在研修过程中形成的严谨的工作作风犹如一份“酵母”，能够发酵出自律的生活习惯，从时间管理延展至人生态度，有利于消解当下教师工作强度与职业幸福的矛盾。

以名师工作室为引领，导师培养教研组长，教研组长组织带领组内教师，这种“三级研修”纵向发展机制犹如环环相扣的链条，对不同研修形式扬长避短，串联起不同发展阶段的教师群体，推动全要素教学生产力的飞跃。也正因此，海亮小学由此孕育出了扎实严谨而不失情怀的教风与学风。

海亮小学副主任教学处陈旦丹表示，“海小好课堂”的研修形式还有待丰富，学校11年及以上教龄教师的专业困惑有待关注与破解。为此，海亮小学针对诸暨市教育研究中心提出的“三品”（品质课堂、品质教研、品质课程）进行了深入探索。

在品质课程方面，学校倾心倾力打造特色课程《百思百行》《少儿工程院》，主要针对学生思维品质、综合实践能力、STEAM素养培养；在品质课堂方面，“海小好课堂，孩子在中央”是海小一直以来在倡导的教学文化，学校不断探索各种实践措施；在品质教研方面，连续6年，教师团队一等奖获奖人数及总获奖人数在诸暨市名列前茅。

作为“三品”打造的试运行阶段，学校通过集体研修提炼出“海小好课堂”品质1.0版。

一校一品

校本研修海亮模式

培养自有师资的能力是衡量一所学校核心竞争力的重要标志，“教研共建、教师培养”是推动海亮教育高质量发展的必然举措。海亮小学的观摩活动与“品质研修”是海亮教育萃取校本研修经验的缩影。

活动期间，由名师发展学校编制的《海亮教育“一校一品”校本研修指导手册》正式发布，内容涵盖研修指导标准、教师发展需求调查报告、12所学校的研修项目计划书等。以本次观摩活动为开端，名师发展学校将研修指南、学校方案和学校行动相结合，分步骤、分层次推动“一校一品”校本教师发展的制度化、规范化。海亮教育旗下各学校将实施项目计划方案，积累研修案例，提炼子样式，合力探索校本研修的海亮样式。

基于“按需研修、常规活动、团队建设、培育特色”的校本研修，始终是海亮教育宝贵的、应该呵护与培育的土壤。

正如张丰在《校本研修的实施路径》主题讲座中指出，海亮教育结合浙江省校本研修历史与自身办学实际，探寻校本研修的海亮样式之路，是民办教育领域具有前瞻性的创新之举。他建议学校通过推动学校教师管理从控制型管理转向指导型管理，从转变学生学习方式的视角开展教师专业素养的研修，创造性地组织策划研修方法与技术，倡导返璞归真的教师行动研究。

海亮教育名师发展学校围绕“重建意义感加速教师队伍建设”，实现教师发展与学校发展相互促进，通过“一校一品”、梯级培养、名师赋能等工程助力海亮教育长期高质量发展。 这场基于学校、为了学校、植根学校的研修实践，终将在海亮教育这片沃土上绽放出更加璀璨的未来之花。