上海
在一家上海孤独症私人工作室，传来老师的怒吼：
“我家有什么？”一边抓着孩子的手用戒尺抽打，一边让孩子完成句式。
孩子用怯懦的声音道：“有树。”
老师又“重复操作”：一边用戒尺打孩子的手，一边纠正：“我家有梨！”
孩子说了“我家有梨”之后，她还不满意，用戒尺打了孩子一下，又让他指着卡片，大吼下一个单词“石榴”：“我家有石榴！”
孩子稍有停顿，老师就打骂：“快点！可以说是吗？”
↓点击观看老师令人发指的行为↓
被恐吓的小朋友为了求生只能按照要求回答。
这种用暴力“增长”孩子认知的方式，让网友看了十分气愤：
“你家有没有梨，真的这么重要吗？”
还别说，这样的打人式干预还真的有受众。视频中坐在孩子旁边的不知是不是家长，默认这一切的发生。
面对打人式教育，大家都会气愤。
但是大家或许都会默认：干预之路，本来就是需要压力的。只是压力要给多给少的问题。
不过小星劝你，干预初期，最好一点压力都不要给孩子，才会真正有效。
怎么说？
1.
干预刚开始
竟然一点压力都不能给？
确诊后，不管是ABA还是NDBI，明智的家长一般都会选择有循证依据的科学方法。
某位妈妈在与老秦直播连线时，就说：
“他4岁多了，2岁10个月确诊孤独症谱系后，去某NDBI的知名机构待过。后来换成了认知语言的，上了很久，感觉孩子在桌面学了一些东西，却用不出来，我打算自己居家带，但是做社交互动却没有方向。”
但为什么有时候连“科学”都会没用？
因为专注于“教”。
这时，成果立竿见影，也会导致问题。
看到过不少家长吐槽：
“每次机构下课，老师就会跟我说孩子要练这个那个。我都不想去了。”
“孩子被教得很刻板，像提线木偶一样。”
抓起孩子的手打招呼；扭着孩子的头让他看； 家长带头示范说话，让孩子跟着说......
最后——孩子学会了技能，也开始躲避父母。
ASD自身特质看，被动参与大概率等于浪费时间，实际上是在扼杀压制孩子的发展机会和诉求。
那么NDBI（自然情景发展行为干预）呢？
也不完全百试百灵！——
下图，小男孩喜欢的荡秋千，老师准备让他体验到快乐之后，让他说“秋千”，但如果不说，就不让他玩。不一会儿，孩子就气恼地甩下秋千，大叫一声离开了。而老师还是坚持，他要说出来才让他玩。
在这一例子中，虽然以孩子的兴趣点作为教学的场景，也是在自然的生活中，但是行为主义扮演的角色依然过重自然和发展的部分依然不够多，效果也不尽如人意。对于能力比较弱的孩子，可能会陷入刻板仿说之中。
ASD孩子要发展社交，刚开始的阶段，需要的是“学大于教”（ 即内在的动机推动着他们去进行外部的探索和学习，而不是别人纯纯教给他的。）
实现这一点，需要我们创设怎样的环境？要具备以下5个要素：
1.感到舒适（不舒服的时候只管防御了，谁还有注意力主动学？）。
2.让学习和需求挂钩（孩子内部有动机想要去学）。
3.能够学会从他人身上学习（两个人互动总是比一个人学的更快更多）。
4.因材施教（考虑孩子自身的情况能够学习的内容，找到最近发展区）。
5.刻意地创造更多的学习机会和场景（拓展）。
有什么操作能具体做到这五点？
五个字：“放弃主导权”。
六个字：跟随、识别、回应。
怎么说？
跟随注意孩子的注意和行为，识别孩子的意图及情绪偏好认知，根据孩子的特点，尝试发起高动机活动，建立他们与人的关联。说白了，先让孩子愿意来找你！才能有社交。
无数例子证明，只要做这一步操作，“孩子真的来找我啦！”
不过有家长即使知道，也不敢做。为什么？
2.
"让他主导会显得我好欺负"
不敢让孩子快乐的家长
到底在怕什么？
“让他主导，会让我显得好欺负。”
午餐会和暖星老师连线时，这位妈妈直言不讳地说出自己的委屈和担心。
原来，这位妈妈听了暖星的跟随识别回应，打算试试，抓住了他的高动机活动，开始让孩子玩以前不被允许地“按计算机键盘、空调遥控器”活动。
结果真的进一步，却让她害怕得退了两步。
“我让他玩空调遥控器，他就有点放飞自我了，觉得我是没有底线的了，我觉得这点很难拿捏。他在按数字键，偶尔看看我，说174、170是我的球衣，我就Emm...也不知道可以说啥。”
她进一步道出，除了害怕孩子沉迷，还担忧的是自己融入不进去，害怕自己看起来很“傻”。
值班的何老师给了一个建议：
“比如可以玩盲盒抽数字的游戏，妈妈抽数字，孩子就在计算机键盘上按数字，合作建立‘常规’互动；孩子喜欢看小区树上的编码，可以假装给树浇水，浇之前问他你想浇几号数字的树？就把数字给融入进去了。”
其实家长们不敢让出主导权，是怕融入不进去！
但是，玩法多多，都很简单，都可以和孩子建立“常规”，感受人与人互动是怎么一回事。
3.
那些贯彻“乐趣”之路的
家长们，怎么样了？
暖星TRAIN体系中，初期除了跟随识别回应，还有很重要的一项就是“乐趣”。
来看这位看过很多遍体系课的家长“熙宝”妈妈做得多好？
用大风吹的游戏有节奏地控制孩子的乐趣点，一边说“大风吹”。孩子靠近后，妈妈不吝啬自己的亲吻。
她还在其中加入了很多假动作提供乐趣，让孩子的期待值拉满，把大风吹的互动维持了好几轮。
熙宝妈妈没有用嘴说“看我看我看我！”，而是制造熙宝喜欢的活动，但是就是让孩子频频找她。因为在妈妈这里，她可以期待，会有好玩的事情发生。
之后老秦还连线了熙宝妈妈。问她走上这条“乐趣干预之路”用了多久？没想到熙宝妈妈背后都是心酸的故事：
“熙宝是个6岁4个月的女宝，2岁9个月确诊后，开始走进机构里，做了半年的VB，当时听说这是最科学的，有循证依据的。且要经过8小时密度的ABA对她更好的。接近全天班的模式干预了半年。过程中我有发现一些不对，虽然能看到所谓的课程进展，但核心的部分应该不是靠外部的驯化能够提高的。”
又一个走“回头路”的家长！
后来，熙宝妈妈结束了当时的机构，借着异地干预在广州的资源，去听了很多讲座，比如PCI等等。去了社交型感统的机构，再结合游戏社交课程，再请VB老师来家里教学。那半年时间孩子进步很快。“至少在游戏的时候眼神是有光的。”
不过学了这么多，因为全职带娃，平时和熙宝生活就很忙碌，干预并不能系统地进行。
直到遇到了暖星。
“在暖星学习体系的过程中，给了我们很大的收获，体系课的好处是把我以前听过4、5次的家培班的内容串了起来，让我们把过于散落的珍珠用一条鱼线把它穿起来。有方向非常重要，更关键的是要有一个体系。从整合的范围来说，以前学的没有暖星整合得这么宽。”
有家长会问：第一步快乐，让孩子找你之后，是不是之后就要上家伙给孩子压力了？
不，只会“一旦快乐，一直快乐！”
在让孩子“想找你”的“主动阶段”，没有一个操作要给孩子压力，反而要求是给孩子更多快乐（之后的阶段也大部分是快乐）。
4个阶段
主动阶段——想接触
参与阶段——多接触
沟通阶段——能沟通
社交阶段——能交心
这样的操作，你见过吗？
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