北京
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“学差生”，学习成绩差的学生，在多数中小学，或多或少，不同程度，都会有存在。
那么，这些“学差生”是怎么形成的呢？
抛开孩子身体或其它方面的特殊情况，主要有三点，应引起家长和老师们的重视：
一、“早教”的恶果。多年来，有个口号，叫做“不能输在起跑线上”。于是一些怀着“望子成龙”、“望女成凤”心态的家长，不是从孩子自身的实际考虑，或是在家中，或是在辅导班，盲目地早早就开始让孩子认字，背诗，识数，背“小九九”，学英语，学书法，学钢琴，学表演等等，觉得让孩子越早接触一些、越多学一些才好。有些幼儿园，甚至早早就开启了到小学才应有的课程。
尽管有的家庭并不宽裕，但为了孩子的“未来”，家长也是豁出去了。结果是，家长钱没少花，孩子“罪”没少受。这个“罪”是指孩子本该在无忧无虑的玩耍中度过幼年，却早早就失去了成长的“自由”。
也不能说，这种“早教”在所有孩子身上都没有效果，但在这种情况下培养的孩子，多数是不成功的，因为它违背了孩子的“天性”。这种强迫式的学习，只能早早就扼杀了他们学习的兴趣，造成日后的厌学，弃学，以致成为“学差生”。
二、“先学”的弊端。学生的学习是有规律的。一般来说，通常应遵循这样的环节：课前，先预习一下要学习的内容，哪些看得明白，哪些看得不明白，或不甚明白；课上，专注听讲，适时做做笔记，问疑解惑；课下，及时复习，回顾课上的学习内容及要求，结合自己所学，做出总结归纳；在此基础上，完成老师布置的作业；接下来，再预习下节课要学习的内容。如此反复，形成规律。应当说，在整个学习的环节中，课前预习的环节是很重要的，甚至是不可或缺的。
但眼下我们看到的“先学”，却不是这样的：一是在家长这方面，他们担心孩子学不好，或者是期望孩子学得更好，便利用节假日或晚上放学后，请家教，或把孩子送到课外班，提前给孩子讲新课。所以，待孩子回到学校，这些“新课”，在他们眼中已是“旧课”了。加之，家教也好，课外班也好，毕竟不像学校那样有计划、有系统、有规范地上课。这就很容易让一些孩子满足于一知半解，似是而非，造成基础不牢，“夹生饭”，为日后的学习留下遗患。随着问题逐渐显露出来后，日积月累，积累成堆，便成了“学差生”。
另是在学校方面，一些学校广为推崇“先学后教”的教学模式。在新课没有开始之前，让学生先自学。到了课上，教师通过提问，检查学生的自学情况。如无问题，即过去，如遇到问题，老师再来讲，或让学生共同“讨论”、“探究”来解决，而教师多半只是做下点拨，提纲挈领地讲讲，设计一些问题，让学生课上回答，或课下去完成。
这种模式，也不能说不可行，在一些学校有成功的经验，在一些专家那里也有不少理论的支撑。但总体说来，这种模式，可能对一些学生有作用，但对大多数学生而言，只会增加学习时间，浪费精力，加重负担。尤其对那些头脑不够“聪明”、反应较慢的学生来说，他们会跟不上老师的教学而被落下来。至于对一些自律性不是很强的学生来说，把教材硬塞给他们去自学，更容易把这个“自学”变成一种形式。如果有的教师在授课前没有从各方面的实际考虑，没有做好充分准备，详实备案，只是盲目地追随，那么，这种模式在教师这里，也便成了一种形式，难免会出现“学差生”。
我们说，教学模式可以多样，但不管什么样的模式，都不能脱离开学科或学科具体内容的特点，都不能脱离开学生的年龄和年级的特点，都不能不考虑学生的个体差异、脱离开“因材施教”的原则，更不能以一种模式取代所有的教学模式。
三、“教学”的缺失。在任何一所学校，任何一个班级，任何一个学科的教学中，都会有学习成绩相对落后、跟不上来的学生。一些教师或怕影响教学进度，或感觉力量和信心不足，因而对这样的学生关注、关心不够，缺乏耐心和鼓励，甚或有冷漠和歧视。这也是让一些学生成为“学差生”的重要原因。
“学差生”的问题必须得到重视，否则这样的学生很容易出现心理或其它一些方面的问题。如此，单纯的“学差生”可能成了复杂的“问题生”，会更严重影响学生的健康成长。教师的教学不能保证每个学生都学得很好，但对每一名学生负责，不放弃每一名学生，是教师应有的职业道德。
本文作者为原北京理工大学附属中学分校校长朱靖华
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来源丨春草枫叶
编辑丨智库君
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