孩子厌学，别陷入单一道德归因的误区

韩明丽/文 咨询中，可以看到，有的家长在孩子发生厌学情绪后会陷入一种错误的思维定式——单一道德归因，秉持着 “厌学=不努力=品德问题” 这样一条错误逻辑链条，认为只要孩子肯努力，就不会出现厌学情绪，一旦厌学，便认定是孩子学习态度不端正，进而上升到孩子懒、意志品质有缺陷的层面。但这种简单粗暴的归因方式，完全无视了孩子厌学背后复杂的潜在因素，不仅无法解决问题，还可能给孩子带来更深的伤害。

孩子厌学的原因是多方面的。不仅存在常见的情绪障碍，比如抑郁症、焦虑症；人际关系障碍，像在学校与同学、老师相处不融洽；或者家庭支持系统出现问题。此外，还有一些容易被家长忽视，却可能是导致孩子厌学的关键因素，需要我们提前判断和排查。

神经发育差异便是导致孩子厌学的重要潜在因素之一。以患有ADHD（注意缺陷多动障碍），也就是我们常说的多动症的孩子为例，他们在学习和生活中往往会面临诸多困扰。在学习时，他们就像被无形的手拉扯着注意力，很难专注于眼前的任务。写作业时，周围一点风吹草动就能吸引他们的目光，频繁分心，使得作业完成得拖沓又错误百出；课堂上，他们也难以跟上老师的节奏，常常走神，对老师讲授的内容只能一知半解。在生活里，这类孩子做事总是缺乏持久性，玩堆积木、拼图等游戏时，玩一会儿就兴致全无，扔下手中的玩具去做别的事情；收拾书包、整理衣物这些日常小事，对他们来说也颇具挑战，常常丢三落四，不是忘带课本，就是落下文具。而且，他们还表现出明显的多动和冲动特征，在座位上扭来扭去，手脚小动作不断，很难安静地坐上一会儿；在教室、图书馆等需要安静的场所，他们也无法克制自己，跑来跑去、大声喧哗；在交流和集体活动中，他们常常不等别人把话说完就抢着回答问题，排队时也无法耐心等待，总是急于表现自己。

一旦家长观察到孩子有类似行为特点，千万不能掉以轻心，应及时带孩子到医院进行专业的检查和诊断。对于多动症的干预，目前医院通常采用综合治疗的方法。除了药物治疗，帮助孩子调节大脑神经递质，改善症状外，家长也可以积极配合医院的行为疗法。通过正性强化、负性惩罚等科学方式，帮助孩子建立良好的行为模式。比如，当孩子按时完成作业、遵守课堂纪律时，及时给予表扬和奖励，让孩子感受到自己的努力得到认可；当孩子出现不良行为时，适当减少看电视时间等作为惩罚，让孩子明白行为的边界。认知行为疗法也是一种非常有效的方法，它能引导孩子认识自己的行为问题，学会自我控制和调节情绪，提高解决问题的能力。比如，当孩子冲动时，教他们进行自我提醒，先冷静思考再行动。

阅读障碍也是导致孩子厌学的一个重要原因。有阅读障碍的孩子，在面对文字学习时，仿佛陷入了一个无形的迷宫，举步维艰。他们会出现认读困难、理解障碍等问题，这些问题像一道道难以跨越的沟壑，阻碍着孩子在学业上的进步，导致学习成绩不佳。久而久之，孩子在学习中不断受挫，自然对学习产生了抵触情绪。但我们要清楚地认识到，这些由神经发育差异引发的学习困难，并非孩子主观上不努力造成的，将责任归咎于孩子的品德问题，对孩子来说是极不公平的。

当我们检索阅读障碍者名单时，会惊讶地发现许多如雷贯耳的名字，达·芬奇、毕加索、爱迪生、爱因斯坦、丘吉尔、迪士尼、乔布斯等。著名导演斯皮尔伯格也是其中一员，他从小就饱受阅读障碍的困扰，在阅读、理解、拼写和写作等语言方面存在先天缺陷，读写水平比同年级的学生差两级。在学校里，他一直是被同学嘲笑、令老师叹气的“差生”，还时常受到欺负。这种被孤立、被否定的经历，让他对上学充满了讨厌和恐惧。但在那个年代，人们对读写障碍知之甚少，他自己也一直不明白问题出在哪里。直到晚年，他才被确诊患有此病，那一刻，他如释重负，感觉“围绕在自己身上的一个大谜团终于解开了” 。

六十几岁时，斯皮尔伯格坦诚地分享了自己曾患有学习障碍的经历。“初中是最痛苦的时光。那些还不懂将心比心的孩子们真的会做出很过分、很伤人的事。现在我能理解他们，也不恨他们，但当时真的是痛苦不堪。” 幸运的是，拍电影成为了他的救赎。母亲的理解和十几岁时开始接触的8毫米电影，为他打开了一扇全新的大门，那些无法用文字表述的情感和想法，他通通通过电影尽情地宣泄出来，也因此，他从不觉得自己是受害者。他还鼓励那些同样被诊断患有阅读障碍的孩子们：“希望你们能明白，这种障碍比你们想象的更普遍，而且解决办法是有的，不要因为它就一蹶不振。”

阅读障碍症，是一种由于大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调，而引发的阅读和拼写障碍症，多发于儿童期。阅读障碍症的表现多种多样，主要包括认字困难，刚学过的字转眼就忘；写字时容易出错，笔画颠倒、结构混乱；阅读准确性差，朗读时漏字、念错字；理解能力弱，难以把握文章的主旨和细节；甚至还会出现行为异常等情况。对于小学和初中低年级一直存在学习困难和障碍的学生，家长和老师要高度重视，及时通过专业检查排除阅读障碍这一因素，再进行其他方面的干预。一旦确诊存在阅读障碍，就要寻求专业的帮助，通过行为纠正、情绪疏通等科学方式进行治疗。

校园人际关系困境也是导致孩子厌学的一个重要因素，不容忽视。孩子们在学校这个小社会里，每天都要与同学、老师频繁互动。如果与同学之间发生矛盾冲突，遭受排挤、孤立，或者与老师关系不融洽，这些不愉快的经历会像乌云一样笼罩在孩子心头，让他们在学校里感到压抑、痛苦。这种不良的人际关系氛围会严重挫伤孩子的学习积极性，让他们对去学校产生恐惧和厌恶，进而表现出厌学情绪。此时，家长如果只看到孩子厌学的表象，不分青红皂白地指责孩子不努力、品德有问题，而不去关心孩子在学校的人际关系状况，就如同隔靴搔痒，无法从根本上解决孩子的厌学问题。

适应障碍引发的躯体化反应同样可能导致孩子厌学。当孩子面临生活环境的改变，如转学、升学，或者家庭环境的变化，如父母离异、亲人离世等重大事件时，都可能产生适应障碍。这种适应障碍可能会以躯体化的形式表现出来，比如头痛、胃痛、失眠等。身体的不适让孩子无法集中精力学习，而学习上的困难又会进一步加重孩子的心理负担，形成一个恶性循环，最终导致厌学。

在近期的咨询工作中，我接连遇到两起躯体化的典型案例，两名学生都是同一所县城中学的初二学生，一名男生，一名女生，病症均为过度换气综合症引发的呼吸性碱中毒。

先来说说晓妍，在妈妈和老师同学的眼中，她性格开朗，成绩一直处于班级中上游，发病前几天还刚刚竞选完校学生会干部。在学校组织的一次重要阶段性考试前，晓妍说，白天她还在学校正常上课，晚上也正常上完了两节晚自习，可回到宿舍上床睡觉的时候，刚躺下不久，忽然感觉像有人卡住了她的喉咙，喘不上气来，紧接着心跳也急剧加快。同学看到她的异常表现，急忙拨打了120，把她送到了医院。然而，到医院检查后却发现身体没有任何器质性病变。她被送回学校后，每天仍会发作两三次。无奈之下，她只好回到家里。回到家后，发作频率有所降低，四五天才会发作一次。当孩子妈妈找到我时，我判断既然孩子的发病情况与学校环境密切相关，而身体检查又无异常，便建议先去精卫中心排除孩子是否有焦虑的躯体化表现。最后确诊，确实是由于焦虑引发的过度换气，而过多换气又造成了呼吸性碱中毒。

另一位男生嘉豪，性格较为活泼，但在面对繁重的学业和父母的高期望时，内心也积压了不少压力。在一次课堂小组讨论汇报中，由于准备不够充分，他上台后紧张得语无伦次。台下同学的些许议论声，让他越发慌乱，紧接着便出现了呼吸急促、头晕目眩的症状，同样被诊断为过度换气综合症。

这两起案例并非个例，也绝非偶然。过度换气综合症，看似是身体突发的状况，实则是心理压力或适应障碍在身体上的极端反应。

当孩子出现厌学情绪时，家长一定要摒弃单一道德归因的错误思维。要俯下身来，耐心倾听孩子的心声，真正走进孩子的内心世界，了解他们在学习和生活中遇到的困难和问题。及时带孩子去专业机构进行全面评估，排查是否存在神经发育差异等问题。同时，要密切关注孩子在学校的人际关系，以及他们的身心状况。毕竟，只有准确判断问题的根源，才能有的放矢，真正做到对症下药，帮助孩子走出厌学的阴霾。

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