北京
据《中国青年报》报道，在很多大学，都流传着选课“红黑榜”——课程轻松、给分好的列为“红榜”，课程困难、给分差的列为“黑榜”。每到选课时，“红榜”老师的课程总是供不应求，而“黑榜”老师的课却少有人问津，甚至有些课程因为选课人数太少而取消。这样的榜单，不禁引发了人们对于学生心态、教育质量、课程体系等问题的讨论。
大学生自由选课，本可以搭建起一座与喜欢的知识、志趣相投的老师进行沟通的桥梁。但是，很多学生却把选课变为了一门“技术活”。比如，通过多方打探，了解不同课程的“性价比”，把所谓的“好课”整理出来，甚至还有学生抢到“好课”后，有偿转让给其他学生……于是，“选课学”本身就成了一门“学问”。
“红黑榜”背后的学生心态是可以理解的。一方面，如今的大学生面临着激烈竞争，不管是保研、留学，还是就业，都对成绩有较高要求，很难真正做到“非功利性选课”。另一方面，实习、考研、考公等，都会牵扯学生很多精力，他们自然希望在选课时能选到更轻松的课。课程作业少、课程内容简单、老师给分高的课，便备受欢迎，被认为“性价比很高”。
其实，倘若所有学生选课时考虑的都是所谓的“性价比”，而不是自己感不感兴趣、能学到什么知识、能不能真正提升自己，那上课不就等同于“刷分”了吗？长此以往，可能会有很多学生看似成绩很高，其实并未学到很多。这种浮躁、功利的风气一旦在校园里蔓延，就可能造成很多深层次的影响。
更进一步说，“红黑榜”有时候是在“颠倒黑红”。比如，有的老师可能讲课敷衍、不爱点名、不检查作业，给成绩时也是当“老好人”，很可能就会进入“红榜”。而一些认真备课、课程内容有深度、认真批改学生作业、批卷时严格赋分的老师，反而会因此被学生“拉黑”。于是，“水课”成为所谓的“好课”，真正的好课却让人避而远之。
对此，高校应该从机制层面入手，有针对性地破解相关堵点。比如，对于同一门课程，如果由不同的老师来上，那就可以统一考核方式，避免因老师风格差异而导致的“冷热不均”。此外，对课程要高标准、严要求，通过抽查、随机旁听等方式，真正了解一门课程的质量与教师的用心程度，对优质课程进行宣传推广。评价教师与课程不能单纯依赖“学生评教”，因为一些老师为了获得学生的高评分，很可能盲目给高分。
有学生说，“我有时候真的很想上某位老师的课程，但拿到高分、助力保研似乎更重要，因此只能忍痛割爱”。对此，学校一方面应该引导学生形成正确的“选课观”“成绩观”；另一方面，也要照顾到学生的痛点，建立更多元的成绩评价体系、加强就业支持力度等，让学生有勇气、有底气去选择自己真正想上的课程。
来源：中国青年报
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