北京
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近日受邀参加北京大学“论道大学堂，立身大先生教育论坛”，对教育教学的思考简述。
教育是什么？课堂为了谁？数据怎么用？走进课堂，教师必有三问要答。
教育是什么？
无论东方西方，“教育”的原意都如出一辙，均有“引出”之意。在西方，“教育”一词education由拉丁语educare演变而来，其中e是“出来”之意，ducare是“引导”之意，合在一起表示“引出”。苏格拉底宣称自己是“思想的接生婆”，其教育方式称为“催产术”，是指他与青年人交流时，总要试图探触到别人意识想法的最低层方位与状态，进而在其“最近发展区”巧设疑问，穷追猛打，诱导其意义生成，让问题走向深刻，实现释疑解惑。可见，教育就是引导，教师就是助产，帮助学生让已有的观念雏形不断丰富，不断完善，直至生产出来。
在东方，素有万经之首称谓的《易经》，有“山水”组成的“蒙卦”，就讲启蒙教育。“山水蒙”寓意教育如山涧清泉，涓涓细流，娓娓道来，这也暗合了教育有“引出”之意。蒙卦卦辞：匪我求童蒙，童蒙求我，初筮告，再三渎，渎则不告，利贞。其译意表达教育不是老师求学生，而是学生求老师。教育是“求学”，是指教师激发起学生“求”的心向，学生“学”的行为才可能发生。然而，纵观当今教育乱象，各大名校毫无底线争抢生源，不少名校“跪求”优生，甚至不惜重金收买！试想，这样的优生进入学校，孩子们会怎样看待学校，怎样看待老师？一群跪着的老师怎么能够教出“站立”起来的学生？
课堂为了谁？
课堂是师生生命共同成长的场域。以生本的视界育人，学生为本，这是课堂的本质属性。然而，在现实教学中，我们往往面临二元悖论：在课堂上，是学优生重要，还是学困生重要？是群体关照重要还是个体关照重要？是老师教学进度重要还是学生的学习理解重要？如果说都重要，要做到兼顾平衡，确是一件极难的事儿。
“师者，所以传道受业解惑也”，可见，教师核心任务是要在传道授业过程中最终实现解惑。教师是为“有惑”的学生解答疑惑而存在。从这个意义上讲，课堂不是学优生彰显掌握更多知识的秀场，更不是教师展示华丽辞藻的秀场。课堂只有一个目的，就是解除学生疑惑。疑惑者，学困生也。可见，课堂为了谁？这个问题自然就有了答案。
在实际课堂教学中，往往遇到这样的情形：同一个问题，学优生手到擒来，学困生一筹莫展，此时，我们的教学重心该在哪里？如果说重心在学困生这里，那么学优生焦躁心态如何安抚？妥善之法是要教会学优生善于在熟悉知识点“驻留”，并以此为“据点”展开前后左右知识点的网络拓展勾连，甚至以此问为母版，重新另设问答，学会自定义学习进程，保持心理的安静平和。待老师带入下一个内容时，便快速转换思维频道，跟上教师的教学节奏。教师要趁学优生自定义学习进程的宝贵“间隙”，快步走向学困生身边，俯身查询具体问题，并给予及时引导，快速排除课堂微环节学生的思维故障。排除故障后的学生，定有感动之意：他们总是被关注、被看见、被尊重，由此心生感激，不禁内心暗下决定，接下来一定专心致志，努力不成为下一个问题的学困生。教师学会在课堂互动微环节，不断点燃孩子们渴望进步努力的精神“小宇宙”，教业必成。
数据怎么用？
数据有可以量化的结构化的“量数”，也有旨在寻找教育证据的非结构化的“据数”，譬如：图片、文字、音频、视频和表格，两种数据都可以用01表达，这就拓展了“数据”的外延，共同构成了“大数据”。教师需要有数据意识，首先是要采集数据，其次要学会读懂数据，并以此调整教学策略，优化方案。课堂上，依据不同反馈，决定教学节奏是加快还是驻留，依据数据可直接与学困生“对话”，实现精准教育。
作者简介
罗清红成都市教育科学研究院院长、中国教育学会第八届理事会学术委员会委员、中国人工智能学会中小学教育专委会副主任委员、教育部基础教育教学指导专委会委员、四川省正高级教师、四川省学术技术带头人、四川省物理特级教师、四川省十大杰出青年、四川省人民政府教育督学、成都市物理特级教师、成都市首届未来教育家、成都市教育学会副会长兼秘书长
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