高水平专业群建设 打造质量保证闭环

2023年初，教育部网站发布《关于中国特色高水平高职学校和专业建设计划中期绩效评价结果的公示》，确定了197所建设单位的评价等级，160所院校获得优，37所院校获得良。

国家示范性高等职业院校、国家“双高计划”高水平专业群（A档）建设单位之一的武汉职业技术学院，此次评价被认定为“优”。该校在高水平专业群建设方面，积累了怎样的经验？原教务处处长夏光蔚与我们分享了该校在专业群自评及自评支撑数据的选取和收集、高水平专业群建设当中对于第三方数据的有效利用、人才培养质量监测数据如何反馈到教学过程之中等多方面的具体做法。

麦：近些年来，学校的高水平专业群建设工作，开展了哪些特色举措？

夏光蔚：建设期，承担建设任务的电子信息工程学院每年都会出一份高水平专业群建设的质量年报，用于总结本年度的重大建设任务、取得的成绩、典型案例、教学案例等，重视国家、省各类项目、成果、案例的申报。

在高水平专业群建设的过程中，对于一些“硬骨头”，比如：课程资源建设、课程建设、社会服务、国际交流等，学院采取积极出击，各个击破的方式，在校企共建、教师互培共聘方面，深化了与中国·光谷行业头部企业的合作。在课程建设方面，通过各类培训提高教师的教学能力、课程资源制作能力。在各类成果申报、对外服务、荣誉争取等工作过程中，形成常态化的工作模式，即组建专项任务建设团队，团队成员分工协作，合力完成任务。

对于一些需要长期坚持和突破的建设项目，专业群坚持长期和相关的学校职能部门、社会其他机构合作，寻找突破时机，比如在国际交流方面，专业群和学校职能部门间及时共享国际交流新的方式方法后，抱团攻关，逐步实现突破。

麦：《关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划中期绩效评价工作的通知》中要求各建设单位组织开展中期绩效自评并撰写自评报告。学校是如何对专业群建设情况进行自评的？在专业群建设成效自评支撑数据的选取和收集方面，是如何做的？

夏光蔚：2020年，学校依照教育部的工作部署，对获批高水平专业群（A档）的光电技术应用专业群的建设方案和任务书进行优化，进一步明确建设目标、任务和路径。专业群建设方案和任务书既是学校实施专业群建设的“操作手册”，也是学校对上级主管部门的“承诺书”。所以，本次中期自评的核心是围绕专业群建设方案和任务书的完成情况开展，对标建设任务和绩效目标，一条条梳理、比对，用数据和总结回答学校的专业群“建得怎么样”的问题。

专业群的建设是个系统工程，在评价数据的选取上首先是对标九大建设任务，从专业群建设基本情况、实践教学条件、师资队伍、课程建设、产学合作、社会服务、国际交流与合作、学生反馈、招生与就业等方面进行数据采集，选取以上方面的建设基础数据、工作特色成效等。另外，专业群建设的突出成效也从社会面关注的“重大项目”着手，比如主要选取教育部近年重点专项任务完成数据、常规工作完成突出成效以及历年质量工程项目突破情况等。

为保证高质量、高标准实施“双高计划”建设，学校实行“统一规划、责任到人、全员参与、全程监管”，从制度、经费、人员等方面做好监管。制度管理方面，学校制定《武汉职业技术学院双高建设绩效管理办法（试行）》等管理办法，明确双高领导小组和建设小组成员与职责。同时，学校还加强了对专项资金的专账管理，监控资金的投向、使用和绩效。专业群归属学院成立分党委纪检小组，监督建设任务的实施和成效。另外，学校十分重视项目建设管理的精细化，在“双高”建设任务中做到了“年初有清单，年中有检查，年底总清理”。学校的做法就是及时总结，常常汇报，多管齐下做好专业群建设过程管理。

麦：学校曾与校外第三方机构合作了全校专业诊断项目，不知教务处对于其中一些诊断数据的应用是怎样的？是否将一些诊断数据应用到高水平专业群建设当中？

夏光蔚：专业群建设需要打造技术技能人才培养高地，“高”的要求必须贴近学生、贴近企业，精准服务，这些都需要作为服务对象的数据反馈。

在专业诊断中，有针对性地采集专业（群）建设的评价数据，可以通过学生学习方面的数据评估人才培养情况，了解学生学习效果以便优化调整教育教学过程，还可以通过专业群对接企业方面的数据评估专业服务产业情况，有效在专业群的建设中融入企业需求更好的服务区域产业发展。

学校高水平专业群根据麦可思专业诊断报告中关于核心课程、通识课程、课程评价、教学标准等数据，立足“武汉·中国光谷”，以立德树人为根本任务，面向“芯屏端网”的战略产业集群，优化完善“通识共享+专业核心+拓展方向”的三层递进的模块化的“岗证课训赛”五位一体的课程体系，着力培养服务于高端光电芯片制造与应用的复合式创新型技术技能人才。

麦：对于专业群的人才培养质量监测，学校有哪些好的做法，会如何把监测数据反馈到教学过程之中？

夏光蔚：学校以结果导向入手，通过培养定位、培养过程、培养结果等多个方面监测学生培养质量，通过立德树人、通识素质、专业水平、实践能力等多维度全面分析学生能力水平，特别是保持对专业群的人才培养过程的有效监测，切实提升人才培养质量和成效。

在人才培养质量监测方面，学校积极构建教管学研一体化教学平台。在后疫情时代的背景下，能有效实现线下教学与线上课程的有机融合，集管理、应用、分析、评价、督导为一体，全面实时了解教学的运行状况，多维度分析评价教学质量和人才培养质量，快速精准地定位教学活动中存在的问题，开展有针对性的教学预警纠偏。

在专业教学方面，专业群现有的人才培养质量监测，不仅仅关注考试的结果数据，还能随系统平台实时采集数据，挖掘课堂资源数、响应率、互动情况等“教”与“学”的过程性数据。通过在线学习平台、智慧课堂等系统，实现学生课前在线预习、课中分析讨论、课后在线复习的创新性教学方式，促进了传统教学向新型教学模式的转变，构建了以教师为主导、学生为主体，自主、探究、合作式学习为特征的主动学习生态。

在教学评价方面，通过系统平台监测教学的课前、课中、课后各环节一体化融合贯通，全面记录教与学过程中的所有数据，教师可清晰了解每个学生的学习情况，为学生提供个性化教学，因材施教。实现全流程教学信息采集、分析、指导，促进过程性评价。综合学生、督导、同行、社会（企业）评价，面向专业、课程、教师及学生学习全过程的全面教学质量监测，从结果性监测向过程性监测升级。

麦：专业群建设是一个长期、持续改进的过程。在高水平专业群的内部质量保证体系的建设方面，贵校有何举措？

夏光蔚：学校持续健全内部质量保证体系组织，制定了一系列制度保障文件，建立了质量保证委员会、二级单位质量保证工作组、专业（课程）与管理服务质量保证小组的三级内部质量保证组织。同时，组建校内诊改专家团队、各级联络员，并明确其职责。三级质量保证组织对诊改工作实施分层分类指导，针对性解决工作运行中的难题。特别是在教学单位管理和专业群建设方面，均形成了质量保证闭环，以“发现、评估、分析、改进、控制”五步循环，完成了各自的“8字螺旋”单元，环环相扣，有机结合，将“质量计划—质量控制—质量提升程序”贯穿质量活动全程，形成了全要素、网络化、全覆盖的具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学工作诊断与改进常态化和人才培养质量的持续改进。

同时，结合学校“十四五”规划和各专项子规划，各二级学院还完善了学院专业群发展规划，形成了专业群建设的阶段性目标体系。通过专业群建设规划，规范专业群建设管理举措，确保专业群建设水平持续提升。

麦：据悉学校在一些专业利用“校企共训”的模式提升人才培养质量，该项工作的特色是什么？

夏光蔚：产教融合是确保学校高质量发展的重要举措，结合“双高”建设，我校创新实施“一个产业对应一个专业群、一个产业学院、一个领军人物、一个教学团队、一个技术服务团队、一个创新创业团队、一个职教集团（产业联盟）”的产教融合实践模式，形成了“人才共育、基地共建、人员互聘、信息共享、协作服务和文化交融”运行机制。在校企合作中强调人才培养和服务产业目标导向，推进学校与企业在人才链、教育链、创新链与产业链的对接，依托重点项目建设，吸引领军企业，共建实习实训基地、技术工艺中心、技术实验与检测中心、产品开发中心、产品及技能鉴定中心、创新创业基地、“1+X”证书培训等。同时，大力建设产教融合多元平台与载体。主要方式包括：建设集成化公共实训平台，实现产教共享共用；牵头组建职教集团，推进产教协同发展；校企共建特色产业学院，服务区域重点产业发展。

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