美国加州《世界近现代史》教科书文化内容：文化内容的构成和特征

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《世界近现代史》中文化内容的构成和特征

从宏观角度来说，文化主要有显性，隐性两个层面，文化内容主要展现的是文化信息，通过文化内容将其表述出来，在对教科书书分析研究中发现，教科书编辑主要运用图、文、话题等方式将教科书对应的宗教、政治、文化、艺术、思想、民族等具体的文化内容显示出来。

对于美国历史教科书的研究，不仅要确定对应的文化内容，而且要对其呈现方式进行探索，也就是要了解编者通过何种方式将单一的文字，图片转换为对应的文化信息，并让学生得以了解和认知，文化内容在教科书当中是始终存在的，只不过不同主题对应的内容存在差异，也是在不同主题背景下，学生思维、文化素养、道德理念得以慢慢构建，教学目标也逐渐在这些主题下得以实现。

文化内容较为丰富.存在形式各种各样，没有固定的模式，因此，按照不同的文化划分来看待文化的呈现方式更具有科学性。

教科书结构主要是通过教科书内部各要素之间的组织秩序，联系方式、空间分布所体现出来的，是要素之间所形成的统一整体，因此结构性能够体现教科书的特点，在教学设计当中，教科书结构尤为关键，关系着教科书的优化情况，也是确保教科书科学化的重要依据。

一般来说，对于历史教科书的结构划分主要是依据其内部因素的关联性，一般分为外部、内部两个维度，从内部维度来看，主要是指教科书中内部结构，主要体现的是教科书观点，在历史事实的基础上所阐释的原理及观念，以此构建整个历史体系，也就是说侧重于具体的历史知识，是教科书的主体部分，而外部维度则偏向于教科书的目录，单元、图表等，是教科书的辅助系统。

教科书中文化内容的构成

从文化分类看文化内容

按照文化的结构。本研究分别将大C文化、小c文化在教科书中的比例进行了统计，如图表四、表五所示:

综合两个表格可以看出，在教科书中大C化内容多于小c化内容。虽然大C文化和小c文化是从文化的结构这一角度来划分的，但并不意味着重视其中一个就忽视另外一个，想要确保文化结构的完整性，必须要将两者有效结合。

所以，通过文化结构层面分析，大C的文化内容结构比例是偏高，同时是比较合理的，但小c文化内容方面的比例则相对比较低，基于美国课标中“文化了解和跨文化交流能力的培养被赋予了一定的思想道德教育的内涵，同时，在教科书中更偏重于具体知识的讲解和扩展，因此像文学艺术，思想，历史地理等主要体现的是大C文化，这些内容能够更好帮助学生从宏观角度了解文化，所以称为教科书的主要内容。

当然，若从美国和加州课标所要求的，培养学生的多元文化意识这一目标来看像生活方式、风俗习惯、行为等这类小c化更容易让学生在不同文化中进行比较通过对于这类文化的描述来提高学生对于文化差异性的认识，由此可见，大C文化和小c文化在教科书中可以互相兼顾，从而更好地培养学生的文化意识。

传统设计模式:目录、正文、练习，传统教学模式:阅读、讲解、记忆、测试.在该教科书中，虽然没有把文化内容按照模块进行分类表述，但通过对分散文化内容的梳理后发现，其也按照文化的具体内容分成了大C文化(思想、文学、艺术宗教)和小c文化(社会生活)这几个模块进行讲述。

从思想意识方面来看，该书从古希腊，古罗马人文主义精神的启蒙到文艺复兴人文主义的复兴再到人文主义精神的进一步发展面成为一种民主精神，这其实是一条民主思想探索的主要路线，编者花费了大量的笔墨在事件的前后因果联系上，对于人文主义精神指导下的不同宗教描写的非常细致。

描写课文在一定程度上打破了原有按照事件发展的知识体系，将这一条脉络梳理出来，主要运用历史思辨方法开展教学活动，其目的是培养学生的思维分析能力，让学生能够站在一定高度对历史问题进行思索，分析、批判，提升学生的探索、质疑、推理能力，当前，美国历史学科的教育目标之一就是帮助学生形成正确的历史思考方式.提高历史思维能力。

课本把人文主义的启蒙和复兴两个思想领城重要知识点作为着力点进行阐释和讲解，在课本知识的学习中，可以看出美国教科书对于票教的起源、发展以及改革的过程讲解地非常清晰，无论是从时间脉络上来看，还是从教科书知识点的深度来看都是非常有条理的。

同时，把宗教与教会之间也进行了闸释，从人文主义的启蒙开始，还介绍了早期非洲的民主形式，不仅仅局限于古希腊和罗马，课本在历史案例的选择上紧扣主题，但又体现了多样性，同时还有与美国法律的横向对比，说明重视学生对比思维的养成，整个人文主义从启蒙到发展到复兴经历的过程，课本都有了比较详细的闸释。

同时，在课后的评估作业中，还注重培养学生的批判性思维:课后习题与前面课本中所涉及的知识点仅相关但又没有具体的进行描述，这就要求学生在完成这类题目的时候，必须把与其相关的知识点先熟悉幸握，之后再找到这其间的必然联系，在无形当中就培养了学生批判性思考和独立解决问题的能力。

与中国历史教科书在介绍人文主义思想的发展不同的是，美国教科书更加注重事件的历史性和关联性，并不是突兀地把几节内容割裂开来，而是更加关注历史事件背后的联系，引导学生可以通过前因后果的分析来按照历史发展过程自己做出判断和分析.

在学习世界历史的当中我们得知，文艺复兴是意大利过去与现代的划分标志。也是欧洲思想观念、政治机制的新开端，115到18 世纪许多历史变革改变了西方各国的社会和经济的基础，它极大地促进了西方新的思想观念的形成和现代政治体制的出现，这一表述对于学生理解现代西方文明的起源具有重大的意义，因为从人文主义的到启蒙主义再到民主思想正是在很多历史性革命事件中兴起和传播的。

我们可以看出，在对于不同思想在各个阶段发展时的侧重点时，课本使用了大量的笔墨，课本将其放在了民主精神发展的框架内，主要是通过革命和革命后建立起的政权以及颁布的法律来看民主思想的发展，课本紧器围绕着权力的归属问题而展开。

以英国资产阶级革命为例，革命在美国历史教科书当中属于独立事件，重点将教会之间的冲突、斗争展现了出来，集中体现了宗教思想在历史发展当中所产生的作用。

所以更多的体现来宗教这一维度对于革命的作用。同样，法国大革命以美国的《独立宣言》为蓝本，并在启蒙思想的基础上，借助法律形式制定了执政纲领，虽然几个部分是对于战争和革命的描述，但对于这两个部分的闹释完全可以回归到这一单元民主精神的主题上去，美国独立战争在这一部分所占的简幅很多，对于意义和结果的总结，在课本上是很少的，但在美国独立战争胜利后，制定了1787年宪法，在课本上对于制定宪法的意义有了较为明确的说明和总结，同时又与古希腊，古罗马建立的间接民主进行比较，足以见得1787年宪法作为美国的第一部宪法，在其心目中的评价之高。

历史解释是对历史学的闹释，能够体现历史学科的核心素养。在阐述过程中需要将历史事实作为基础，并以此为依据进行阐释，当然，历史事件是在特定的环境和背景下发生的，想要实现闹释的科学、准确性，必须要站在历史角度分析问题要对当时的历史背景进行剖析，只有身临其境，才能还原历史真实现象。这是在寻求历史发展规律时不可或缺的能力。面历史规律的表达在一定程度上也需要通过历史阐释来进一步得到实现。

恩格斯曾经说过，如果缺乏理论思维，那么就无法建立其事物之间的关联性如果缺乏统帅观念，那么知识就显得十分无用，以“文艺复兴时期的人文主义”与宗教改革时期的人文主义”为例，前者是理想对现实的屈服，而后者主要是理想对现实的批判，宗教改革在西欧产生了重大影响，并成为一种新气象，这是宗教改革者未曾想到的。

教科书通过把这两者进行对比和分析，总结出人文主义思想在不同历史阶段不同的产生背景和含义，文艺复兴运动强调人性解放，让文学艺术给更加繁荣，甚至在一定程度上产生了辉煌，但是欧洲格局并未发生根本变化;在主观动机方面，宗教改革是相当保守的，不过其产生的外在影响却较为深远，现代民族国家就是在其基础上兴起的，资本主义原始积累以及宪法发展也是建立在这一前提上的，其对欧洲发展的影响力比较大。

在文学的模块中提到:“除我国文学之外的文学统称外国文学,其内容相对广泛具有无尽艺术宝库”，在人类发展的漫长历史过程中，不同国家的人创造了不同的文学作品，汇聚成为了波澜壮阔的文学海洋。

这是世界人民的共同财富，通过这些能够提高我们对世界的认知，对不同地城的文化资源进行学习。与中国的教科书对比可以看出，中国的历史教科书往往是通史类型的教科书，文学史的内容虽然是呈碎片式的分散在各个时期的末尾。

通过这种方式能够让学生对历史发展有大概的理解，更好帮助学生进行历史知识的学习，但美国历史教科书采用的是专题式的编写体例，把文学的发展历史作为单独的一课进行了介绍，把文学史的内容进行整合后再进行表述，使不同文体之间的关系得以显现，这对于构建学生统一、连贯的知识体系具有重要意义。

同时，教科书中还包含了许多隐形知识，这些内容一般不直接在教科书当中进行描述，但通过认知阅读、学习却能够从中发现这些隐性知识的存在，对于教师而言，想要幸握和了解隐性知识，就需要对其进行深入挖挹，对于学生而言，也需要花费更多精力去进行探索。比如课本中讲到的:艾略特写到“西方社会已经失去了它的精神价值。

虽然话语简洁，但是其背后的含义却令人深思，为何会出现这样的情况，这些都是要求师生子以探索的。

这句话反映的更多的是战后人们的精神价值发生了变化，整个西方社会在战后精神世界的丧失也体现了当时社会经济、政治的状况，类似于这样的句治的分析课本中还有很多，需要教师以及学生的共同努力进行深人探究。

教科书中文学艺术史内容的挑选体现了文学发展的基本特征和主要脉络，同时也精心挑选出了有助于培养学生审美教育的内容，丰富学生的知识，帮助其把握文学艺术的资料，进一步了解文学艺术的发展历程，从而可以让学生在其中得到审美体验。

参考文献