育贤第一幼儿园开展科学探究项目审议活动

每一次交流都是一场寻找真知的修行

每一次研讨都只为凝聚更好的教育力量

在最美的冬日来一场有“温度”的对话

赴一程有“智慧”的研途

为深化课题研究，育贤第一幼儿园以项目审议为抓手，强化教师的项目执行力、观察分析力，助力项目学习研究的深入。12月7日，济南市育贤第一幼儿园科学探究组的老师们以“站稳儿童立场，和幼儿在项目学习中深度对话”为主题开展了一场针对科学探究项目的中审议研讨活动。审议过程中，老师们本着问题来源于幼儿又回归并服务于幼儿的基本原则，从全环境立德树人的视角出发，聚焦幼儿兴趣点，从科学探究项目的育人价值、实施框架、预期成果等方面进行了研讨和交流。

聚焦审议 思行共研

基于幼儿的兴趣点进行对项目学习的内容形式的中审议有利于教师及时洞悉幼儿在项目学习中的探究点并作出适宜的教育策略，以激发幼儿获得新的经验提升，促进项目的持续和深入。

在项目审议过程中各班老师聚焦项目学习的幼儿关注点和兴趣点，思考项目的价值点和教师的支持点，对本班科学探究项目活动的进展阶段情况以及实施中孩子们生成的探究问题、针对项目实施的困惑等方面进行分享，教师们思维碰撞群策群力，讨论解决问题的策略，丰富完善项目框架。

分享科学探究项目

薛老师 《百变面团》

刘老师 《嗨，泡泡》

盖老师 《欢“桔”一堂》

黄老师 《磁铁探秘记》

王老师 《留一片叶子在身边》

程老师 《快乐石之旅》

刘老师 《追“光”逐“影”》

王老师 《“蒜”你厉害》

宋老师 《豌豆苗成长记》

分组研讨科学探究项目

调整修改完善项目框架

小班组

中班组

大班组

老师们紧紧跟随幼儿在项目学习中探索的脚步，关注幼儿经验链接的横向线索，领域经验的纵向关系，从不同的审议视角和路径出发，让幼儿从中获得更优质的知识经验和情感体验，为教师在实践项目中提供了更多的启发与思考的同时也理清了项目框架与课程框架的区别，让课题研究走向扎实深入。

启思践行 深研问题

聚焦教师们在项目进行中的困惑，从儿童视角出发，组内教师聚焦两个问题进行了现场研讨。

问题一：如何引发幼儿关注身边的事物开展科学探究？

刘老师

关注有效提问，鼓励大胆猜测。我们需要关注幼儿的有效提问，鼓励幼儿在问题的基础上大胆猜想。在日常生活中，幼儿好奇心、探究欲望随着年龄增长不断增强，凡事都喜欢问“为什么？”。例如玩泡泡的时候会问“为什么这个水能吹出泡泡呢？在玩轨道的时候会问，为什么我的小球速度要快呢？”这就需要我们老师善于发现，关注到孩子们对于科学探究的兴趣点，引导幼儿大胆猜想，然后从中挖掘能够有科学探究价值的问题，引导幼儿在玩中探索，活跃幼儿科学思维，为接下来的科学探索做好铺垫。

在有趣味的活动中引导幼儿探究。孩子们感兴趣才会去玩去体验去深入的进行探究，所以我们要了解孩子们的兴趣，从“趣”出发，鼓励幼儿在讨论和交流中探究。例如中二班的树叶探究项目，在玩叶子过程中，孩子们就如何保存叶子的问题进行了讨论，聚焦孩子们的兴趣点，和孩子们进行了一系列的科学活动，整个活动来源于孩子们的生活最后又回归到孩子们的生活。

王老师

黄老师

多元的多样化的材料支持。可以为幼儿提供一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料。可以是没有预设目标的非结构材料，即自由开放式的，如瓶子、纸杯等。还可以是预设目标隐蔽的低结构材料，即探索发现式的，如磁铁等。

经过讨论，组内教师借助思维导图的形式对问题进行了梳理：

问题二：教师在科学探究项目中应关注哪些要素来促进幼儿持续深入的探究？

薛老师：幼儿的探究兴趣

盖老师：材料的多元化多样化和层次性

程老师：幼儿的讨论交流、猜想假设

王老师：操作探索

宋老师：幼儿的表征与记录

刘老师：探究过程的梳理

最后，组内教师对问题进行了梳理：

1聚焦兴趣、经验，找准适宜的探究主题

2创设问题情境，激发持续探究的欲望

3提供开放性材料，引发幼儿多元探究

4灵活运用记录、表征，回顾反思游戏过程

5借助分享交流，梳理提升游戏经验

凝聚共识 赋能前行

教学管理部副部长赵楠楠：项目审议不仅是项目实施的重要环节，更是一个不断打破定势思维的桎梏，主动思考的过程，希望教师带着我们科学探究项目的新思考，落地于实践中，真正让项目审议成为支持儿童在科学探究中深度学习的推手，成为教师专业成长的有效载体，让整个科学探究项目基于儿童，支持儿童，追随儿童。

学生发展部副部长孙文斐最后进行总结，她指出项目审议的出发点永远是幼儿，正如今天的教研主题“站稳儿童立场 和幼儿在项目学习中深度对话”，在项目进行中，从前审议到中审议，我们要梳理目标意识、问题意识和反思意识，关注幼儿在项目中的新发现、新问题、新经验，关注幼儿与环境、材料互动过程中的“一百种语言”，剖析科学探究活动对幼儿学习与发展的潜在价值，不断在项目进行中且思且研，促进幼儿经验的持续获得与提升。实现教师教育观念和行为的转变，同时看到在项目学习中看见儿童的需求、看见儿童的发展、看见儿童的深度学习。