期刊目录 |《华文教学与研究》2023年第1期

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本期目录

汉语研究

也说“必须”的词性

彭小川

“V什么X”的驳难语力及其心理参量

池昌海，杨 城

“比Y更W的是X”的焦点性与信息推理过程

左乃文

“没”字句否定辖域和否定焦点的韵律实现

黄彩玉，赵雨婷

述位动词与达标义补语“够”的语义组合及其情态内涵

阮秀娟

汉语习得研究

基于学习者语料库的语用研究：以正式语体口语产出为例

吴伟平

韵律模式和语素位置概率对汉语学习者切分歧义词的影响

鹿士义，黄 韵

国际中文教育

区域国别中文教育研究专栏

专栏主持人：吴应辉

澳大利亚中文教育发展现状研究

梁 蕾，吴应辉

瑞典中文教育现状及发展策略研究

李晓露，高 嫚

美国中文教育发展动态及特征研究

伍晨辰，梁 宇

拉美地区中文教育发展研究

王兰婷

中日邦交正常化50年以来日本中文教育发展的特点、挑战与对策

吴晓文

本期摘要

汉语研究

也说“必须”的词性

作者：彭小川

文章以本人提出的“评注性动词”说为背景，重新审视“必须”一词的词性。从语义功能、句法功能等角度，论证传统视为副词的“必须”应该界定为评注性动词。文章还指出，要判断一个词是否为评注性动词，首先应以动词的典型形式特征为标准，在确定了其动词身份后，再通过检视其是否具有评注性动词的形式特征来确定其是否属于这一小类。文章余论部分从国际中文教学的视角简述弄清“必须”之词类归属的必要性。

“V什么X”的驳难语力及其心理参量

作者：池昌海，杨 城

汉语常见结构“V什么X”蕴含着强烈的驳难性特征，其形成一是由于“V”的语义泛化，二是由于[+否定]“什么”的语用表达及语义漂白，二者双线并行才完成了整个结构的语法化。考察该构式原生驳难、次生驳难的类型特征和跨域表现，有助于发现其语法化的机制，解释其梯级强度的驳难语力。研究发现正是由于“什么”的嵌入，才使得整个结构具备[+陈述][+反问][+口语][+驳难]的语用语义特征，并使其负面评价功能公式化；特别是当该构式为[+陈述]语气时，对汉语作为第二语言的习得者来说较难分辨；尽管“X”呈现积极、消极、中立三类情况，但是说话者的真正意图才是言语行为的最终取向。这启示我们，无论汉语本体研究还是汉语教学研究，言语的最终目的都是说话人的取效行为，“意图优先”的指导原则对理解言语行为有重要价值。

“比Y更W的是X”的焦点性与信息推理过程

作者：左乃文

文章从外围的逻辑关联和话语标记出发，确认“比Y更W的是X”的焦点属性。在焦点构式内部，“的是”的语境提示作用显示其含有一个对比焦点X。根据构件YX的比较关系，分为由普遍到具体的对比凸显以及由表象到本质的对比凸显。以此为基础，重点分析焦点构式的信息推理过程和话语功能。背景句的参照-言据功能与解释句的交互-认同功能，都围绕“比Y更W的是X”焦点信息的构拟和识解展开。“比Y更W的是X”是语篇衔接连贯的偏爱手段，也是汉语递系式动态流水句的典型代表。

“没”字句否定辖域和否定焦点的韵律实现

作者：黄彩玉，赵雨婷

以“没”后是状中结构的双项动词性成分的否定句为例，考察否定辖域和否定焦点的韵律实现问题。语音实验结果表明：“没”的否定辖域是其后的所有成分，在语调中最突出的投射是辖域内的调域压缩。自然焦点否定句中，说话人优选否定词后毗邻成分为否定焦点，和“没”共同构成自然焦点否定句的联合焦点。否定焦点和否定句焦点可以分离，可以重合或部分重合，由否定辖域内结构和强调焦点的有无及位置决定。

述位动词与达标义补语“够”的语义组合及其情态内涵

作者：阮秀娟

本文以语义语法为理论基础，以语义双向选择为原则，从微观到宏观，依次提取述位动词和补位“够”的语义特征，进而根据“V够”的内部因果关系和外部情态表现，提取并验证“V够”的语义情态。首先，根据关涉对象的情况，运用正反验证和语料归纳的方法，将述位动词分为“积攒类动词、感知类动词和持续类动词”，提取并验证述位动词具有[+积量]或[+积情]语义特征；其次，根据关涉对象及其定语数量特征的不同，提取并验证补位“够”具有[+达标]的语义特征；再次，根据述位动词和补位“够”之间的因果关系及“V够”的[+合预期]或[+表厌烦]情态特征，提取“V够”的语义情态为“积量达标合预期”或“积情达标表厌烦”。

汉语习得研究

基于学习者语料库的语用研究：以正式语体口语产出为例

作者：吴伟平

语料库是研究人类语言运用的数据库，基于学习者语料库的研究可分为聚焦语言结构分析和语言使用两个大范畴，无论从数量上或质量上，前者的比例大大高于后者。之所以会出现这种情形，最主要的原因是大部分学习者语料库先天不足，因为从设计和取样，到加工标注，都侧重语言结构，无法提供语言运用的关键信息。本文探索利用干净文本（已转写校对但尚未标注）和原始音档进行语用相关研究的可行性，以高端汉语二语（CSL）学习者的口语语篇产出为例，聚焦正式场合公开演讲中跟礼貌相关的四个核心因素（开场白、自谦、表示感谢和表示客气），讨论的重点是口语产出得体性以及相关的语用问题。

韵律模式和语素位置概率对汉语学习者切分歧义词的影响

作者：鹿士义，黄 韵

在中文文本阅读过程中，读者如何对词语进行分词和识别，基本加工单位是什么，一直存在着争论。本文采用线上词汇命名任务，以汉语母语者和高级水平的二语者为被试，研究韵律模式和语素位置概率对汉语词语切分和识别的影响，并在此基础上探讨基本加工单位的大小问题。研究发现：韵律因素和语素位置概率显著影响词语的切分和识别；汉语母语者和二语者最大的差异在于二语者加工单位的长度小于母语者，这可能是由于二语者的知觉广度范围较窄导致的。汉语的基本加工单位大小基本遵循“长词优先”原则，同时受韵律特征、语素特征、语言水平等因素的影响。

国际中文教育

区域国别中文教育研究专栏

专栏主持人：吴应辉

主持人语：

本期“区域国别中文教育专栏”推出五篇前期调查研究深入、数据资料详实的文章，内容涵盖拉丁美洲、美国、澳大利亚、瑞典和日本中文教育最新发展动态、存在问题和解决思路。“拉美地区中文教育发展研究”反映了拉丁美洲中文教育的整体面貌及特色；“美国中文教育发展动态与特征研究”深入剖析了中文教育的外部与内部因素，揭示了美国中文教育的整体性、系统性、区域性和循环性的特征；“澳大利亚中文教育发展现状研究”全面呈现了该国中文教育发展的良好态势并指出了存在问题及优化方向；“瑞典中文教育现状及发展策略研究”客观呈现了包括孔子学院关停等现状；日本中文教育一文全面梳理了中日邦交正常化50年来中文教育的发展历程、现状，并提出了对策。总之，这是一组区域国别中文教育研究领域颇具参考价值的文章，不仅对相关区域国别中文教育发展研究具有参考价值，对其他区域国别中文教育研究也具有诸多可资借鉴之处。希望有更多的同行学者加入到区域国别中文教育研究领域来，为国际中文教育学科建设奉献更多的优质学术成果，为推动中文在全球的广泛传播和使用提供科学依据，从而间接服务我国的社会主义现代化强国建设和中华民族伟大复兴。

澳大利亚中文教育发展现状研究

作者：梁 蕾，吴应辉

澳大利亚中文教育受到对华政策、中澳经贸、华裔人口和多元文化语言政策的影响，经历了曲折的发展过程，近20年来整体呈现蓬勃发展之势：国民教育体系内中文学习者人数众多，遍布全国，层次齐全；社区华文学校发展迅速，影响力大；孔子学院（课堂）特色鲜明，但发展受国际政治影响。澳大利亚中文教育仍存在中文教学标准细化不够，高级阶段学习者数量不多，中文经济价值有待提高等问题。提出中文教学标准细化，鼓励非华裔学习者学习中文，逐步提高中文在澳的经济价值等对策。

瑞典中文教育现状及发展策略研究

作者：李晓露，高 嫚

瑞典中文教育历史悠久、本土化特色鲜明，对北欧地区中文教育发展起到重要的示范和带动作用。本文梳理了瑞典中文作为第二语言教育和华文教育现状，访谈了30名瑞典中文教师，调查发现基础教育阶段中文教学标准虽已纳入瑞典《现代语言教学大纲》，但学习者流失较多，本土中文教材有限；高等教育阶段施行欧洲学分互认体系和课包制度，采用双专业的中文师资培养模式。华文教育由“中文母语教育+中文学校教育+华侨华人家庭教育”组成，呈现瑞典政府、华人团体、华侨华人家庭多元主体共同驱动的特点。本文提出应积极推进瑞典全国中文统一考试，根据学习者群体特点提升中文吸引力，重点支持瑞典中文教师教育专业建设，优先提供网络中文教学资源，大力发展在线中文教育，从而精准助力瑞典中文教育可持续发展。

美国中文教育发展动态及特征研究

作者：伍晨辰，梁 宇

美国中文教育发展时间久、基础深，在全球中文教育体系中具有引领性和代表性。影响美国中文教育发展的因素很多，如中美关系、经贸往来、语言政策、华人群体、基础教育、高等教育、华文教育和中文测试等，本文详细分析了各要素的基本情况、特征及各要素之间的相互关系，认为美国中文教育具有整体性、系统性、区域性和循环性的特征。提出了促进民间交流、鼓励自主创新的市场化机制，鼓励中国高校重点培养基础教育阶段的中文教学师资，为中美高校中文教育学术交流提供支持三项策略。

拉美地区中文教育发展研究

作者：王兰婷

进入21世纪以来，中国和拉美地区合作不断深化，经贸往来日益频繁，拉美地区中文教育成果显著。基础教育阶段，多国推进中文纳入国民教育体系进程；高等教育阶段，多所高校开设相关专业；孔子学院（课堂）充分发挥主力作用和辐射效应；华文教育初具规模，为中文教育发展奠定基础。拉美地区中文教育不断发展的同时，也面临许多问题，如中文教育的学科地位有待提升，本土化水平亟需提高，中文教育力量分散、孔子学院同质化严重，疫情带来的挑战等。为推动拉美地区中文教育的发展，应深化中拉合作，进一步提升中文教育的学科地位和影响力；加强区域研究，了解拉美地区中文教育发展的实际需求；增强区域联动，鼓励多元主体参与中文教育发展；推进内涵发展，提升拉美地区中文教育发展的本土化水平。

中日邦交正常化50年以来日本中文教育发展的特点、挑战与对策

作者：吴晓文

中日邦交正常化50年以来，日本中文教育取得了显著成果。从中文教育政策、规模、结构和支撑要素四个方面分析日本中文教育发展的特点，包括中文教育政策循序推进，规模快速扩大，结构体系基本成型，支撑体系日趋完善。然而，日本中文教育发展仍面临着一些挑战，如中小学中文教育缺乏政策支持，中文教育规模近年来呈下降趋势，中文教育结构需要进一步优化完善，中文教学资源和标准建设面临瓶颈。对此，提出促进日本中文教育高质量发展的优化对策：加强政策协调，扩大中文教育覆盖范围；深化教育合作，形成中文教育良性循环；促进结构优化，提升中文人才培养质量；协助标准研发，夯实中文教育支撑基础。

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