新课标推崇的“项目式学习”到底是什么？一起来看看~

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今年秋季学期起

新修订的义务教育课程方案

和语文等16个课程标准开始施行

在新版义务教育课程方案中

明确要求：

义务教育课程方案（2022年版）

探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

什么是项目式学习？

项目式学习有什么好处？

如何开展项目式学习？

北京师范大学亚太实验学校举办了教师“落实核心素养，开展全学科项目式学习实践”的阶段交流分享会，各科老师们欢聚一堂，分享交流了各自在学科实践中的经验与心得。

学姐和大家一起来一次

“沉浸式”开箱“项目式学习”

深度展现“项目式学习”

从理念到落地生根的全过程

一

项目式学习

项目式学习，Project-Based Learning，由上世纪的“设计教学法”演变发展而来。

北师大学者杨明全副教授将其定义为：项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。

简而言之

项目式学习对于学生的各项素养发展有很大的好处

因为学生不仅要基于整个项目

提出问题、分析问题、解决问题

还要展示过程、分析结果

在这些能力活动任务过程中学生进行深度的认知加工，在认知加工过程中去建构知识经验，转变和发展已有的认识方式，形成关键态度和情感价值观，然后才能整合形成稳定的核心素养。

发展学生的核心素养、培养时代所需的创新性人才

相对于传统的授课模式

项目式学习为发展学生的

实践能力和综合素养提供了载体

也为劳动教育和学科渗透开辟了新的渠道

二

项目式学习案例

既然项目式学习有这样多的好处

那要如何开展项目式学习呢？

别急

一起来看看北京师范大学亚太实验学校的老师们

是如何设计的~

PBL主题1

【语文】

革命题材课本剧表演

在六年级的语文课本上，有一篇《十六年前的回忆》。这是革命先驱李大钊的女儿、中国现代作家李星华于1943年创作的一篇散文。

十六年前的回忆

1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”

待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”

父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。才过了两天，果然出事了。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。我们心里都很不安，为这位工友着急。

局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

可怕的一天果然来了。4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到娱乐场去散步了。父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。

“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。

“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”

父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。

一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐惧 [10] 的眼光瞅了瞅父亲。

“不要放走一个！”窗外一声粗暴的吼声。穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。

那个满脸横肉的便衣侦探指着父亲问阎振三：“你认识他吗？”

阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。

“哼！你不认识！我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙，“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来！”

他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。 残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。我也被他们带走了。在高高的砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。我们被关在女拘留所里。

十几天过去了，我们始终没看见父亲。有一天，我们正在吃中午饭，手里的窝窝头还没啃完，听见警察喊我们母女的名字，说是提审。

在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

“爹！”我忍不住喊出声来。母亲哭了，妹妹也跟着哭起来了。

“不许乱喊！”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。

父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

“这是我的妻子。”他指着母亲说。接着他又指了一下我和妹妹，“这是我的两个女孩子。”

“她是你最大的孩子吗？”法官指着我问父亲。

“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了，我不知道当时哪里来的机智和勇敢。

“不要多嘴！”法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

父亲立刻就会意了，接着说∶“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。

法官命令把我们押下去。我们就这样跟父亲见了一面，匆匆分别了。想不到这竟是我们最后的一次见面。

28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所。

我们回到家里，天已经全黑了。第二天，舅姥爷到街上去买报。他是从街上哭着回来的，手里无力地握着一份报。我看到报上用头号字登着“李大钊等昨已执行绞刑”，立刻感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上了。母亲伤心过度，昏过去三次，每次都是刚刚叫醒又昏过去了。

过了好半天，母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”

我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”母亲微微点了一下头。

以语文为核心、结合戏剧与历史

六年级指导老师毕天华

设计了项目式学习

将主题定为革命题材课本剧表演

在表演中学习课本知识、提升综合素养

比读课文、背字词的方式学习

更有趣、更能调动学生学习的积极性

PBL目标：

1.整体感知课文内容，理清文章的脉络；

2.查找并了解人物的革命事迹以及相关的背景资料；

3.关注对人物外貌、神态、言行的描写。

PBL实施：

核心问题：问题一：根据课文，你会分几幕排练革命先烈的事迹？

问题二：为更好地展现课本剧，你会通过哪些途径了解和丰富革命先烈事迹？

问题三：在表演时，为丰富人物形象，你会设计怎样的动作、神态和语言？

学生依据驱动性问题分组设计剧本、表演。

成果：课本剧表演

评价：

自评单——学习过程的检测

协作单——协作学习的监控

总结单——学习成果的总结

教师评价

学生在这三个问题驱动下调动已有知识经验，主动探究文本。同时，学生通过多种渠道搜集相关材料，对“品质”这一核心知识进一步理解与表达。把驱动性问题还原到具体情境中，不仅引导学生持续探讨人物品质，还能在无形之中提升语文核心素养。

PBL主题2

【地理】

咖啡旅行记

初中的地理课上，在认识世界部分，学生们会学习各个大洲和主要国家的主要农作物、经济作物。

地理新课标中要求学生在这一部分要能够结合世界政治、经济、社会、文化事物和现象，运用认识区域的方法，简要分析这些事物和现象发生的区域地理背景，形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会责任感。

八年级指导老师施瑞

以地理课中关于咖啡的相关知识

进行了项目式学习设计

主题定为咖啡“旅行”记

对于现在的孩子们而言

喝咖啡这件事在生活中十分平常

但北京的咖啡豆来自哪里？

是课本中生产咖啡豆的巴西吗？

如果是的话，

巴西的咖啡豆是如何“旅行”到北京的？

等等等等

这些问题都有待学生们自己去寻找答案

PBL目标：

1.通过本次活动，让学生们自主从地理的角度系统认识咖啡，了解咖啡生产地、运输、传播路线等的情况，绘制咖啡“旅行”地图以及未来的新“旅行”地图；

2.通过小组合作解决实际问题的方式，进一步提升学生在课堂当中学到的知识、技能与思维能力等地理学科核心素养。

PBL实施：

核心问题：

①咖啡对于北京市民来说是不是不可替代的饮料？

②北京的咖啡从哪里来：全球的哪些国家或区域会有咖啡豆生长？我们国家的咖啡品质到底怎么样？如果好，是否能满足北京的市场需求？

③咖啡的“旅行”路线：咖啡运到北京的路线有哪些，有哪些关键节点？（可能会遇到的问题：学生们该关心产品进口情况呢，还是要关心它的商业模式呢？）

④咖啡新的“旅行”路线：未来可能有哪些新的咖啡进口路线与方式，经过哪些节点？

项目人员划分为三人小组，就各核心问题的内容展开探究学习，将小组最新的进展情况与教师沟通，确认该阶段的问题是否解决、能否进入下一阶段。

资料搜集汇总人负责各阶段的资料汇总并依据资料提出问题、联系驱动性问题梳理相关材料，意见整理人负责记录小组成员的思路与达成的一致观点、组间交换的意见等，由小组发言人汇总组内观点代表项目小组进行分享。

成果：

咖啡“旅行”地图以及未来的新“旅行”地图展示

评价：

阶段性评价和教师评价结合

教师评价

在《咖啡“旅行”记》的项目学习中，学生们从日常生活入手，到聚焦学科问题再到探索解决问题的路径，整个过程的参与让学生对地理学科的理解不断加深，相信他们再遇到类似现实问题时，已经学会了从专业的视角去认识地理问题。在与他人合作中，大家都感受到了其他同学表现出的优点，也在不断学习，会更加明确自己成长所需要提升的地方，有利于学生长远发展。

回顾整个项目式教学过程，师生的成长里都渗透了地理学科的核心素养，包括学科所呈现出的认识问题的系统性、实践性、思维性和关联性。

PBL主题3

【道德与法治】

“老旧小区加装电梯”微协商会议

高中生的项目式学习可以怎样开展？

高一老师蔺晓霞

将关注点放在了

老旧小区加装电梯上面

这是很多高中生可能常看到的新闻

也是与百姓生活息息相关的

PBL目标：

1.加强学生对于基层群众自治制度的理解和认同，并认识到其在现实生活中的意义和价值，培养政治认同的学科核心素养；

2.在做项目的过程中培养学生多种学习的途径和方法，比如实地调查法、小组讨论法、利用多种渠道查阅资料的方法，帮助学生更好地厘清问题；

3.锻炼学生确立自己角色之后，能够合理合情提出自己想法诉求的逻辑表达能力，培养学生公共参与的意识；

4.在听取他人意见之后，培养学生换位思考的能力和素质，锻炼学生学会从发现问题到解决问题的能力。

PBL实施：

核心问题：

老旧小区在加装电梯的过程中，究竟存在着哪些困难？

同一栋楼的住户对于加装电梯有着哪些不同的声音？

对于这些不同的声音如何解决这些困难的？

作为中学生，又能为尚未成功加装电梯的老旧小区提供哪些力所能及的支持呢？

成果：

老旧小区加装电梯的协商会议召开。

评价：

学生互评和教师评价。

教师评价

学生通过课堂学习基层民主协商的意义和价值，课下查阅相关新闻时事，了解相关情况。之后，分组选择不同的问题，各组根据不同的问题进行方案设计，制定调查问卷并进行实地调查访问、结合自己所代表的身份，有针对地形成合情合理的意见诉求并进行充分表达、协商。

学生在活动中真正认识和体会到像总书记所指出的，“我们要坚持有事多商量，遇事多商量，做事多商量，商量得越多越深入越好”的优越性，做到制度自信。

老师们还根据不同的科目

进行了项目化学习的设计

比如

为正在处于青春期的自己和同学们

设计一份营养处方

学生们可以在设计中

认识青春期饮食习惯与健康的关系

掌握健康饮食的知识

还可以 培养探索意识和实践能力

感受到体育与健康学科与生活的密切联系

怎么样？

这样的课程你是不是也很期待？

未来

学姐还会分享更多

新课标背景下的有意思的课堂

尽请期待吧~

资料来源 | 北京师范大学亚太实验学校

编辑 | 菲仔