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一、研学旅行
研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园,在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识,加深与自然和文化的亲近感,增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。
研学旅行继承和发展了“读万卷书,行万里路”的教育理念和人文精神,成为素质教育的新内容和新方式。
二、研学旅行开展现状
2012年研学旅行开始正式进入到中国义务教育领域,至今整好十年。是一个广受关注又充满争议的十年,看似混乱实则有序的发展。整体上分为三个阶段,从2012年到2016年的试点阶段,2016年到2019年的高速普及发展阶段,2019年以后进入追求高质量发展阶段。
截止到2021年,我国已有30多个省启动了研学旅行的推进工作,进入了全国推广的模式。与欧美的教育旅游和日本的修学旅行相比,中国的研学旅行起步较晚,因为文化、制度、经济的差异,即使国外有着丰富的理论研究和实践经验借鉴,中国的研学旅行仍然不可避免的有着自己的荆棘之路要走。
二、研学旅行教育价值
谈及研学旅行的教育价值,总的来说有两个方面,分别是对个体和对社会发展。从个体来看,能够提升学生的核心素养,而教师也在教学相长中成长;从社会发展来看,主要是人才培养模式的创新,以及与传统教育理念的碰撞,能够为新时代的教育改革充当排头兵。
三、研学旅行存在的问题
1.逐渐成熟
1)2016年研学旅行就被教育部纳入学校的教学计划。
2)研学旅行主要的活动模式(研究性学习+旅行体验)未建立标准,也未达到这两种模式在研学旅行中的相辅相成发展,“游”与“学”结合成了形式主义。
3)研学旅行的教育价值未能充分发挥,不言而喻,研学旅行一直处于一个发展不成熟的阶段,它的教育价值全部实现应该是一个漫长的需要探索的过程。
2.突出的矛盾
研学旅行从一开始就不是一个单纯的教育活动,它参杂着旅游、管理的诉求,变得矛盾感十足。巨大的客流及消费力让研学旅行难以自控,实现其教育价值。2018年就有人发出“研学旅行千亿市场”的惊呼,一夜之间研学旅行机构雨后春笋般的发芽,这些摇身一变的机构成为了很多城市研学旅行活动开展的主力军,而这时的教育诉求就不得不为经济诉求让位。
3.地域差异化
研学旅行突出一个“与地方文化特色相结合”的鲜明特征,这就注定了它是一个必须具备地域特色的地方性课程。也必然受到地方研学资源的丰富程度、经济发展水平、教育现状、政策推进度等多方面因素的影响。例如,在研学旅行经费上,大部分地区都不能进行财政补贴,而家长付费的模式也容易成为了研学旅行推行障碍之一。
四、研学旅行实施建议
1.各方主体职权的划分
根据实际情况,参与研学旅行活动涉及到的主体有教育部门、学校、家委会(家长)、学生、研学旅行服务机构、研学旅行基地(资源地)共计6个,需要从这6个责任主体中明确活动保障、活动选择、活动设计、活动实施、活动评价等诸多问题的的角色分工。
2.对于研学导师的定位
研学旅行灵活多变的课程内容为其教学增加了诸多难度,有人提出学校老师承担课程设计及教学的工作,这其实在现实中的实施效果并不尽如人意。对于研学资源地知识的介绍老师肯定不如基地人员,而老师又擅长教学引导,同时在活动中穿插的各种互动又需要机构老师。研学旅行的课程教学似乎需要不同角色的导师来组合完成,这就需要针对课程的属性为其匹配合适的老师。
责任编辑:王洪艳
仝兆景,国家二级心理咨询师,博士、博士后,副教授,硕士生导师,长期从事心理健康教育、心理障碍治疗、辅导咨询、大中小学及企事业单位团体培训、讲座。
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