研学旅行—在旅行中研学

点击关注“创新与心理成长”,学习更多心理知识

一、研学旅行

研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。

研学旅行继承和发展了“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，成为素质教育的新内容和新方式。

二、研学旅行开展现状

2012年研学旅行开始正式进入到中国义务教育领域，至今整好十年。是一个广受关注又充满争议的十年，看似混乱实则有序的发展。整体上分为三个阶段，从2012年到2016年的试点阶段，2016年到2019年的高速普及发展阶段，2019年以后进入追求高质量发展阶段。

截止到2021年，我国已有30多个省启动了研学旅行的推进工作，进入了全国推广的模式。与欧美的教育旅游和日本的修学旅行相比，中国的研学旅行起步较晚，因为文化、制度、经济的差异，即使国外有着丰富的理论研究和实践经验借鉴，中国的研学旅行仍然不可避免的有着自己的荆棘之路要走。

二、研学旅行教育价值

谈及研学旅行的教育价值，总的来说有两个方面，分别是对个体和对社会发展。从个体来看，能够提升学生的核心素养，而教师也在教学相长中成长；从社会发展来看，主要是人才培养模式的创新，以及与传统教育理念的碰撞，能够为新时代的教育改革充当排头兵。

三、研学旅行存在的问题

1.逐渐成熟

1）2016年研学旅行就被教育部纳入学校的教学计划。

2）研学旅行主要的活动模式（研究性学习+旅行体验）未建立标准，也未达到这两种模式在研学旅行中的相辅相成发展，“游”与“学”结合成了形式主义。

3）研学旅行的教育价值未能充分发挥，不言而喻，研学旅行一直处于一个发展不成熟的阶段，它的教育价值全部实现应该是一个漫长的需要探索的过程。

2.突出的矛盾

研学旅行从一开始就不是一个单纯的教育活动，它参杂着旅游、管理的诉求，变得矛盾感十足。巨大的客流及消费力让研学旅行难以自控，实现其教育价值。2018年就有人发出“研学旅行千亿市场”的惊呼，一夜之间研学旅行机构雨后春笋般的发芽，这些摇身一变的机构成为了很多城市研学旅行活动开展的主力军，而这时的教育诉求就不得不为经济诉求让位。

3.地域差异化

研学旅行突出一个“与地方文化特色相结合”的鲜明特征，这就注定了它是一个必须具备地域特色的地方性课程。也必然受到地方研学资源的丰富程度、经济发展水平、教育现状、政策推进度等多方面因素的影响。例如，在研学旅行经费上，大部分地区都不能进行财政补贴，而家长付费的模式也容易成为了研学旅行推行障碍之一。

四、研学旅行实施建议

1.各方主体职权的划分

根据实际情况，参与研学旅行活动涉及到的主体有教育部门、学校、家委会（家长）、学生、研学旅行服务机构、研学旅行基地（资源地）共计6个，需要从这6个责任主体中明确活动保障、活动选择、活动设计、活动实施、活动评价等诸多问题的的角色分工。

2.对于研学导师的定位

研学旅行灵活多变的课程内容为其教学增加了诸多难度，有人提出学校老师承担课程设计及教学的工作，这其实在现实中的实施效果并不尽如人意。对于研学资源地知识的介绍老师肯定不如基地人员，而老师又擅长教学引导，同时在活动中穿插的各种互动又需要机构老师。研学旅行的课程教学似乎需要不同角色的导师来组合完成，这就需要针对课程的属性为其匹配合适的老师。

责任编辑：王洪艳

仝兆景，国家二级心理咨询师，博士、博士后，副教授，硕士生导师，长期从事心理健康教育、心理障碍治疗、辅导咨询、大中小学及企事业单位团体培训、讲座。

用心进步，快乐成长

关注：创新与心理成长