爱与激励是一种相互滋养的关系，如果说我们能从激励中感受到爱，那一定也可以从爱中感受到激励。作为一年级班主任，面对刚进入校园的懵懂娃娃，我尝试着用“爱的预言”培养孩子的规则意识，激发孩子的好奇心与学习兴趣，留下一个个平凡而特别的小故事。
李佳怡上课喜欢自顾自讲话，而且特别不接受批评，哪怕是温和的提醒她也不接受：“我没有做错啊！”这让我们每个老师都很头疼。
其实，李佳怡很聪明，也很想进步，我是否可以给她一个努力目标？
我找来李佳怡，拉着她的手跟她聊起天来。
“你知道金子吗？”我问。
“知道呀。”她满不在乎地回答。
“那佳怡知道金子有什么特点吗？”
“很贵，很亮，被很多人喜欢。”
“其实你就是一块小金子。”
“啊？”她有些惊诧。
“你现在还没有绽放光芒，是因为被泥土掩盖了，这些泥土的名字叫‘懒惰’‘不够认真’‘不够守纪律’，如果你努力改掉这些小毛病，也就等于拨开了这些泥土，总有一天，你这块小金子能被所有人看到，而不只是被文老师喜欢。”
说完这番话，我看着李佳怡的眼睛，她不好意思地低下了头。
之后，我时不时与李佳怡打招呼：“小金子，最近进步比较大哦”“小金子，今天你帮助同学拿东西，真好”“小金子，数学老师表扬你作业写得特别整齐”！慢慢地，李佳怡各方面都有了进步。前几天，“小金子”给我写了一张纸条：“文老师，我超级爱你！”
皮绎萱：“我不做‘小皮蛋’”
皮绎萱是班里的小捣蛋。有一次，他一天闯了几次祸，我真有些束手无策。
这种挫败感只是一时的，冷静下来，我开始留心观察皮绎萱，发现这孩子非常在意自己每周有没有得到“小太阳”。于是，我开始时不时激励他：“萱萱，你这个星期获得了一个‘绿太阳’，多优秀！要是你再加把劲儿，一定可以得到一个‘红太阳’，我相信你”“萱萱，不知不觉，你已经成为种子选手了”“萱萱，你回答得太精彩了，文老师给你鼓掌”！
有一次，我在课堂上夸奖皮绎萱坐得笔直，他的反应出人意料：一边用手做着比心的动作，一边用不太标准的普通话对我说：“文老师，我们俩比心。”那一瞬间，我心头一热，走过去，用手刮刮他的小鼻子，也与他比心。
现在，皮绎萱已经成了我们班的遵守纪律标兵。
邓荣和：“我是老师‘心爱的’”
班会上，邓荣和拿着“小太阳”跟大家炫耀。按照班规，她这种情况要被没收一个“小太阳”。但邓荣和紧紧攥着不肯交，放学后到校门口还在哭。当时她家长还没来，我担心她情绪波动大，就把她带回办公室。看着哭得泪人一样的小家伙儿，我抱了抱她，说：“你哭得这么伤心，可见你对‘小太阳’多么珍惜，文老师把它奖给你。记住，这是奖励给你的，不是还给你的，文老师是奖罚分明的，哭鼻子不能得到‘小太阳’，希望你改正缺点，那样就可以得到更多的‘小太阳’，好吗？”她点了点头。
事后第二周，我在班上强调纪律：“文老师是一个说一不二的人，我说了发‘小太阳’的时候谁讲话就没收一个‘小太阳’，上个星期就是，就算对我心爱的邓荣和也不例外，对吧？”然后我瞟了瞟邓荣和，她有点窃喜。我马上又接了一句：“当然，我们班48个孩子都是文老师心爱的哦。”孩子们全笑了。
生活就在这种看似平凡的小事中继续，我怀着一份初心在曲折中前进，虽然缓慢，但很美好。
（作者单位系湖南省长沙市雨花区砂子塘小学第六都校区）
《中国教师报》2021年09月01日第11版
作者：文 冉
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