实验心理学范式汇总【扩展学习】

实验领域 实验名称 实验者 实验目的 实验结论 听觉实验 音笼实验 Pierce和Young 探究声音的空间方向定位的影响因素 ①身体两侧的声音方位容易分辨；
②头部中切面上声音容易混淆；
③以两耳连线的中点为顶点做一个圆锥，在圆锥面上的点发出的声音容易混淆。 知觉实验 视崖实验 吉布森和沃克 深度知觉是否是直接的、先天的？ 知觉从环境中提取相关信息的直接过程，深度知觉应当是直接的，先天的。 不可能图形
主观轮廓
三维图 Gregory
赫德森 知觉是否需要经验参与？ 当刺激本身不完整时，个体通过过去经验来评估、判断和解释，形成知觉。 大小恒常性 埃莫特
布伦斯
维克 过去经验在知觉中起重要作用。 埃莫特定律：a=A/D
知觉到的后像大小与眼睛和后像所投射的平面之间的距离成正比。 形状恒常性 邵勒斯 形状恒常性的条件 ①对形状判断大多在物体真实形状于倾斜形状间，条件越少，差异越大。
②形状恒常性随年龄增长而下降。 stroop stroop 字义对字体颜色的干扰效应 单词意义与颜色一致，报告速度快；不一致时，报告速度慢。 stroop 启动实验 马赛尔 对意义的知觉是否必须通过察觉。 ①觉察和无觉察条件下，都出现stroop启动效应
②对意义的知觉可以不通过察觉。 实验性分离 奇斯曼
梅里克尔 将无觉察和有意识知觉进行区分，为无觉察提供证据。
怎样的刺激才是低于觉察阈限的刺激？ 频率效应依赖于启动词是否被觉察。 盲视

证明了无觉察知觉存在。 视觉实验 颜色混合实验

①加色法：三原色红绿蓝，色光混合
②减色法：三原色黄青紫，颜料混合 麦考勒效应实验

受测验图形条纹方向决定颜色互补效应。 学习实验 经典性条件作用 巴甫洛夫 学习机制 ①条件作用的获得、消退 ②泛化、分化 ③二级条件作用 ④两类信号系统 小阿伯特实验 华生 习惯形成 ①有机体通过经典性条件形成习惯。
②习惯的形成遵循频因律和近因律。 饿猫开迷笼 桑代克 学习机制 ①学习的实质在于形成刺激-反应联结，这个联结是通过试误形成的。
②学习的规律：练习律、准备率、效果律。
白鼠压杠杆 斯金纳 学习机制 ①反应分为：应答和操作
②学习定律：操作性条件作用的获得、消退、强化与惩罚
③教育应用：程序教学、行为矫正 充气娃娃实验 班杜拉 学习机制 ①交互决定论：人、环境、行为相互影响。
②观察学习的过程：保持、注意、再现和动机
③强化：直接强化、替代强化、自我强化 猩猩摘香蕉 苛勒 学习机制 ①联结形成是顿悟不是试误 ②顿悟是在头脑中构造完形。 白鼠走迷宫 托尔曼 学习机制 ①学习是有目的的，为了期待的获得，没有强化物也可以学习
②潜伏学习形成认知地图（位置学习）
③学习不是试误。
感觉记忆 图像编码实验 斯柏林 图像记忆 部分报告法证明了图像感觉记忆存在且容量很大。 声像编码实验 莫瑞、达文 声像记忆 四耳人实验证明了声像感觉记忆存在且容量很大。 短时记忆 听觉编码 康纳德 听觉编码 通过语音相似性对回忆效果的影响证明了短时记忆的主要编码方式是听觉编码 视觉编码 波斯纳 两种编码存在 字母匹配反应时实验证明视觉编码存在，先视觉编码，再听觉编码。 短时记忆提取 斯滕伯格 提取方式 其加法反应时实验证明了短时记忆是完全系列扫描，RT=e+Nt+C 遗忘消退 PP 彼得森夫妇 遗忘原因 分散注意法（做计算题）证明了记忆信息如果不能得到复述会很快被遗忘。 遗忘干扰 沃、诺尔曼 遗忘原因 探测法证明短时记忆的遗忘主要是由于干扰而非消退。 长时记忆 长短时记忆的
实验性分离实验 莫多克
迪斯 长短时记忆分是否属于不同的系统 ①改变呈现速度对首因有影响，对近因无影响。
②进延缓回忆并防止复述对首因无影响，对近因有影响。
③短时记忆与长时记忆分属于不同的系统。 系列位置效应 迪斯 系列位置效应曲线 自由回忆中存在近因效因和首因效应 艾宾浩斯遗忘实验 艾宾浩斯 长时记忆的遗忘规律 通过节省法发现了遗忘规律，得出了遗忘曲线。 工作记忆 双重作业实验 巴德利和希奇 三成分在功能上的独立性 ①工作记忆的构成：语音环路、视觉空间模板、中央执行系统
②双任务作业证明了语音环路和中央执行系统是相互独立的。 内隐记忆 遗忘症病人实验 沃林顿
韦斯克朗茨 两组被试做四种任务：
自由回忆、再认、
模糊字辨认、词干补笔。 ①遗忘症病人在前两种外显记忆的测验中成绩明显比控制组差，而后两项内隐记忆的测验成绩却和控制组病人一样好。
②外显记忆与内隐记忆是完全不同的记忆过程，记忆机制是相互独立的。 前瞻记忆 双任务范式 爱因斯坦
麦克丹尼尔 前瞻记忆和回溯记忆的不同 ①前瞻记忆回忆结果比回溯记忆好
②前瞻记忆任务比回溯记忆任务处于更高激活水平，更容易记忆和提取。 错误记忆 集中联想程序范式
集中联想记忆的规律 ①向被试呈现多个学习词表，每个词表由一个目标词，也被称作关键诱饵，和与它相联系的15 个学习项目组成。
②然后再测试阶段，让被试对呈现过的词进行自由回忆和再认。
③虚报率接近击中率。 类别联想程序范式
类别联想记忆的规律 同一类别的错误要比不同类别错误再认的发生可能性要大 误导信息干扰范式
误导信息是否影响记忆 信息的描述及提问方式会对错误再认产生影响 遗忘 定向遗忘 Basden等 遗忘的有意性和指向性 ①采用 3*2*2 的混合设计，自变量材料形式（图片，单词伴随想象 和单词不伴随想象） 、定向遗忘范式（单字，字表）实验条件（R 条件，F 条件）
②前两个自变量组间设计，后两个自变量为组内设计，每一种材料形式实验条件都设一个控制组，控制组被试不接受定向遗忘指导语。
③指导语要求记住的部分其自由回忆成绩均高于指导语要求遗忘的部分。 提取诱发遗忘 Anderson 回忆部分材料时往往会使得相关记忆材料的回忆量降低 ①回忆效果最好的是进行过提取练习的词对
②类别和样例都没有进行提取练习的词对次之
③同属一类但没有进行过提取练习的词对最差 情绪实验 情绪唤醒实验 沙赫特
辛格 情绪产生的机制 特定情绪产生两个必不可少因素：
①体验到生理唤醒
②对生理状态的变化进行认知性唤醒 恒河猴依恋实验 哈洛 先天获得说 依恋的类型划分 阿伯特恐惧习得实验 华生 后天习得说 人类的习惯是条件反射形成的。 习得性无助实验 赛里格曼
不正确的归因认知形成习得性无助 注意过滤器理论 单通道模型 cherry 要求被试只注意追随耳的内容，
看被试是否对非追随耳的内容有所察觉。 被试可以很好的再现追随耳的信息，对非追随耳的信息知之甚少。 Broadbent 双耳同时听到一定刺激，要求被试以
耳朵为单位再现，成对再现，或是随意再现。 过滤器允许每个通道的信息单独存储和通过，效果优于通道之间不停转换成对再现的效果。 衰减模型 Treisman
信息的加工过程是衰减的，存在两个过滤器：外周过滤器和中枢过滤器 晚期选择模型 hardwick
双耳能同时识别输入的信息，如果条件相同，识别率也相同。 注意资源论 双耳分听实验 Johson
Heinz 向被试双耳同时呈现靶子词和非靶子词。
实验中将靶子词与非靶子词的感觉可辨度分为高低、语义可辨度分为高低。
实验结束后回忆非靶子词。 在感觉可辨度低的条件下，非靶子词需要较多资源，因此回忆的数量较多。 注意双加工理论 记忆扫描实验
首先让被试识记1-4个项目，然后在呈现1-4个再认项目。
识记项目和再认项目分别有两种实验条件：不同范畴条件和相同范畴条件 ①相同范畴下随识记项目的增多，反应正确率下降，反应速度变慢。
②不同范畴下随识别项目增多，反应正确率和速度都很好。
③证明了自动化加工不需要占用认知资源。 字母实验
将英文字母表中的B和L之间的辅音字母作为识记项目，而将Q至Z之间的辅音字母做为再认项目。 练习对于自动化加工很重要，已经形成的自动化加工难以改变。 注意启动 词汇判定实验 Meyer 在“护士—医生”这一字母串判定“医生”
是单词的反应时间要比在“面包—医生”
这一对字母串中判定“医生”为单词的反应时短。 ①在启动显示中目标被激活了，那么在重复启动中，该目标反应阈限已降低，所以反应时缩短。
②在有意义联系的词之间，一词被激活，这种激活会使与之有联系的词也从静止向激活状态转化，从而降低了激活的反应阈限，因而反应时缩短，这种现象被称为扩散激活。
注意负启动 Stroop色词任务变式 Tipper & Cranston 验证注意选择性机制主要有两种理论观点：
一种观点认为，选择的主要作用是使专注信息得到进一步加工(即目标激活) ，被忽略的信息可能很快地衰退。
另一观点认为，选择具有双重机制，即专注信息的进一步加工和被忽略信息的积极抑制相结合(即目标激活和分心物抑制)。 ①Tipper认为，如果在专注刺激的选择期间，一个被忽略信息的内部表征是与抑制相联系的，那么对要求相同内部表征的一个随后的刺激加工就会像先前被忽略的信息一样被削弱。
②如果在目标选择期间同时对分心物抑制，则说明选择性注意具有双重机制，即目标激活和分心物抑制。 反应时实验 心理旋转实验 库伯
谢帕德 视觉加工中是否存在能对“表象”进行心理旋转的心理机制 ①两种不同任务，除旋转角度外一切均一，则反应时 RT60-RT0=RT120-RT60
②表象存在，且可以操作 短时记忆信息编码实验 波斯纳 短时记忆信息编码形式 短时记忆信息编码：先视觉—后听觉 反应时相加因素实验 斯滕伯格 短时记忆是否存在不同的加工阶段 ①短时记忆存在加工阶段
②RT=e+Nt+C，短时记忆的提取是完全系列扫描

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