课堂导入虽然是最基础的教学环节，但不可否认也是课堂教学过程中极具创造性的部分，有创新的课堂导入能给人眼前一亮的感觉。教师要想设计出让人眼前一亮的课堂导入，科学选用课堂导入方法就十分重要。高中《政治生活》的课堂导入方法多种多样，导无定法。科学地使用课堂导入方法，有利于充分发挥课堂导入素材的效用和提升学生课堂参与积极性。下面介绍两种常用的课堂导入方法的科学选用策略，以期为广大一线教师在课堂导入方法的选择上提供参考。
温故导入法
适用于前后节知识关联性比较强的课程学习，也是课堂导入最常用的一种方法。教师在运用时以学生已学习的旧知为基础，可以通过提问、练习题等形式进行复习，并进行拓展，从而自然过渡到与之相关联的新知识，实现新旧知识之间的对接。温故导入法有助于学生对已学知识加深印象，也有助于学生建构起新旧知识的体系。高中思想政治课教师在运用温故导入法时要注意理清课堂知识体系结构，并了解学生知识的最近发展区，准确分析学生的知识基础和心理状态，最终恰当选择新旧知识联系的衔接点。
同时，也应了解不同班级的学生接受温故导入的难易程度，如果太简单学生会提不起兴趣，太难会打压学生的自信心和热情。例如某位思想政治课教师在进行讲授《政府的权力：依法行使》这一框时是这样进行课堂导入的：首先引导学生认识在教材中本框所属单元的核心概念是“政府”，之后有目的性地复习上一节课有关政府的相关知识，在明确政府与人民的关系的基础上，提出了问题“作为政府，如何去行使手中的权力才能符合人民意愿，维护人民群众的根本利益呢？”这一框题与上一框题之间存在有知识点的关联性，就适宜运用温故导入法。
并且这种导入方法相对来说比较简单易行，能让学生回顾旧知的基础上顺其自然引出后面的新知，有助于学生把握课本知识体系，也利于思想政治课教师有顺序地开展课堂教学。
悬念导入法
悬念导入法适用于能力目标类知识的学习。教师在进行课堂导入时巧设悬念，引起学生认知冲突或产生惊奇心理，再引导出新知，从而使得学生快速进入听课最佳状态。比如教师故意先说出某一结局或某一事件最精彩部分或事件的紧要转接处，当学生极想知道下文的时候，教师却不再言说，而让学生自己去读书、研习，或师生一起进入课堂学习，寻求下文。
这样的导入，极具疑惑性，能很好地引起学生注意，激发学生学习的兴趣，使得学生带着问题思考，更深刻地理解课本知识。悬念导入法教师在运用时要注意根据学生的好奇心理，巧妙安排疑惑，适时停顿，制造矛盾，促使学生产生疑惑，激发求知的欲望。悬念导入法关键是设计出新意，但是设置悬念时也应注意把握尺度，如果悬念设置太浅显，学生一下就能说出，则失去了悬念的价值。
如果悬念设置太深奥，也会容易浇灭学生的探究欲。例如《全面理解我国的宗教工作基本方针》这一框题的课堂导入可以如下：多媒体展示达赖声称宗教信仰受到严重束缚的材料和打砸抢烧事件的图片。西方媒体指责我国的宗教状况，大谈中国限制宗教活动，是没有宗教自由可言的。那么同学们，我国有没有宗教自由？我国在宗教方面制定了什么样的政策呢？接下来请同学们自主阅读课本内容并思考探究。学生迫切想要得出答案，带着积极的心态进入课堂内容的学习。如此运用悬念导入的方法增强了课堂导入的针对性，为课堂内容的顺利推进起到积极的作用。
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