曹培杰：未来学校变革的典型案例与国际经验

近年来，各国都十分关注未来学校的变革趋势，美国、瑞典、法国等国开展了一系列实践探索，催生出“无处不在的学习”、“没有教室的学校”等新型教育形态。尽管这些探索刚刚开始，能否经得住时间考验还很难说，但这些探索仍然为我们提供了一窥未来学校的窗口。

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美国High Tech High School

High Tech High School（简称HTH学校）成立于2000年，总部位于美国加州的圣地亚哥市，目前拥有13个校区，包括4个小学、4个初中和5个高中，学生总数达5300人。在HTH学校，没有分门别类的科目、也没有上下课铃声，甚至没有考试，学生每天都忙于完成自主选择的项目任务，许多学生为了一年一度的校园展示节而废寝忘食。但是，教育质量却很优异，学生的英语和数学成绩比加州平均分高出10%，大学录取率更是高达98%。究其原因，就在于学校独具特色的课程体系和教学方式。

HTH学校取消了严格的分科教学，更多以跨学科方式建设课程，开发出245个主题项目，其中STEM课程占很大比例，目的就是为当地众多的高新技术企业培养合格人才，同时也便于学校从外部社会获取专业力量的支持。HTH学校认为，如果学生想要变成工程师或者科学家，就必须知道工程师和科学家是怎样工作的。尽管学校教育里会有很多数学、科学的概念，但如果不了解工程师和科学家是如何工作的，那这个知识概念就是抽象的，无法与现实世界建立连接。只有让学生在真实情境中运用知识，才能真正学会知识。在这所学校，坐着不动的课堂很少见，常见的学习场景是：学生对着电脑认真研讨他们的多媒体项目、学生拿着钻头和锯齿有模有样地制作桥梁模型、学生围在一起测试着机器人……

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瑞典Vittra Telefonplan学校

Vittra Telefonplan学校被称为一所“没有教室的学校”，位于瑞典的斯德哥尔摩，是一所私立学校。他们认为，学校的空间布局不能追求固定标准，教室也不一定都是千篇一律的桌椅排列，应根据学生的不同需求采用不同的学习方式，并提供相应的学习空间。所以，学校把工厂车间式的教室，改造成“水吧”“营地”“实验室”“洞穴”等新型学习空间。

比如：楼梯中的“洞穴”，学生在这里自学；“实验室”，学生在这里进行数学、科学和艺术活动；“营地”，学生在这里会面和讨论任务进程；“水吧”，学生在这里开展社交活动和非正式学习。这些空间更加人性化，更具亲和力，提供给学生全新的浸入式体验，帮助他们开展个性化的深层次学习。教学组织更加灵活，根据学习能力分成不同群体，大多采用混龄教学，把不同年龄的学生放在同一个小组中进行学习、游戏和生活，构建了一个与现实生活相似的雏形社会。

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法国Ecole 42学校

Ecole 42是一个私立计算机编程学校，总部位于法国巴黎，在美国旧金山设有分校。准确讲，它不是一所严格意义上的学校，而是在线网站和学习中心的综合体。这所学校没有老师、没有教材，学习全靠学生自己。学校每年将800至1000名学生送到巴黎的学习中心，给每位学生配备一台大屏幕电脑。在三到五年的教育过程中，学生们以小组为单位，共同完成编程任务，每位学生独立负责任务的一部分。

整个学习过程就像闯关游戏，学校通过设置经验值来追踪记录学生的学习进度，成功完成任务后得到相应的经验值。为确保任务完成，学生需要互相帮助，学会在协作过程中共同解决问题。每完成一项任务，就会有一个更高级别的任务自动解锁，当学生达到21级时就准予毕业。在学习期间，学生可以自由进出学习中心，每天24小时开放，学校还为学生配备了休闲区，可供学习之余进行放松。这里没有固定学制，学生通常在三年内毕业，但也有学生在一年内就通过考核，还有学生需要五年或更长时间。

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未来学校变革的启示与建议

越来越多的实践表明，学校正在发生一场结构性变革，从“批量生产”走向“私人订制”的教育模式，通过空间、课程和技术深度融合，为学生提供个性化学习体验，让学校适合学生，而非让学生适应学校。

（一）彰显学习空间的教育价值，打破工厂车间式的教室布局。现在，很多学校都是“交钥匙”工程，校长和教师很少有机会参与学习空间建设。但是，学习空间往往承载着教育理念，不同的教育理念需要不同的学习空间来支撑。研究表明，灵活的学习空间对学习效果有显著影响，包括提升学生的学习成绩、促进课堂上的师生互动、提升学生的学习体验等。未来学校的空间设计需要坚持三条原则：一是要考虑空间环境与教学法的契合，不同的教学法对学习空间有不同的要求，空间设计要保持足够的灵活性，利用隔墙促进不同空间的灵活转化，配备可移动、易于变换的桌椅设施，支持教师开展更加多元的教学活动；二是打破固定功能的设计思维，促进学习区、活动区、休息区等空间资源的相互转化，把图书馆、校园角落、体育场馆等打造成多功能的非正式学习区，营造更具亲和力的学习场景；三是加强物理空间与虚拟空间的融合，利用人工智能、大数据等新技术创建网络学习环境，支持学生广泛协作、促进个性化学习，精准分析学生的学习需求，为每一位学生提供量身定制的学习支持。

（二）弥补分科教学的不足，倡导基于跨学科的项目式学习。分科教学对于系统性知识的习得很有帮助，但不能反映现实世界的复杂性。近年来，交叉学科不断涌现，传统的学科界限愈加模糊，STEM教育和创客教育的兴起也是这种趋势的体现。未来，传统的学科划分标准可能会被改写，甚至出现一些新的综合性学科。学校一定要重视学科综合发展趋势，把握分科教学的优势与不足，将基于跨学科的项目式学习作为分科教学的重要补充，甚至是必不可少的补充。为此，未来学校要面向真实问题来重新制订学习方案，形成一种更加全面、相互衔接、融会贯通的课程体系。一方面，采用基于学科的整合模式，以学科知识为基点，把相关领域的知识串联起来，引导学生在任务驱动下开展深度学习，帮助他们建构起属于自己的完整知识体系；另一方面，采用跨学科整合模式，建立知识与现实世界的必然联系，开展面向真实的主题教学，灵活设置长短课、大小课和阶段性课程，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题。

（三）用互联网思维改造教育，推动学校从三尺讲台走向无边界学习。未来学校离不开信息技术的深度参与，但只有信息技术也不是未来学校。信息技术本身并不能带来教育变革，必须结合先进的教育理念、灵活的教学方式以及开放的办学格局，才能实现教育创新。未来学校要用互联网思维改造教育，拆除学校与外部社会之间的“墙”，推动学校教育从三尺讲台到无边界学习的突破。一方面，政府要加大财政支持力度，支持学校购买教育服务，调动全社会参与学校教育的积极性，鼓励专业机构为教师提供教学支持，拓展教育公共服务的供给，最大限度满足学生多样化学习需求；另一方面，学校要把知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，学习既可以在教室，也可以在田野、社区、博物馆、科技馆和高新技术企业，甚至可以去不同城市游学，把正式学习与非正式学习融为一体，让整个世界都变成学生学习的校园。

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小结

在未来学校的探索中，一定会遇到许多新的问题和挑战，我们必须保持足够的定力，既不能因为畏惧困难而裹足不前，也不能只凭一腔热情而贸然突进，关键是从根本上激发学校的办学活力、教师的发展动力和学生的学习潜力。需要特别强调的是，未来学校不存在一个固定的模式，甚至也不存在一个最优的模式，不同的历史时期、不同的文化背景、不同的教育对象都会产生不同的教育需求，未来学校的本质就是根据这些变动不居的现实需求进行不断调试，促使学校教育系统不断更新、优化、升级，并不断接近教育的本原——因材施教，为每一个学生提供适合的教育。

原文刊于《电化教育研究》2018年第11期

（作者：曹培杰，中国教育科学研究院。）

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