本科教育如何跳出“上级热、教师冷”怪圈？

　　当前，加强本科教育已成为国家意志，成为高教界关注的重要领域和高校高度重视的重点工作。

　　但目前对本科教育的重视基本上停留在强调和认识层面，深层次问题仍然存在，本质问题并没有解决，离落实落地还有相当的距离。

　　重视本科教育，必须构建完整的体系，包括：在理论上，对本科教育的学术价值予以说明；在培养上，对教师的教学素养予以重视；在评价上，建立科学有效的定量评价依据。

　　如此，才能从根本上解决本科教育长期存在的“喊起来重要，做起来次要”的问题，这些观点具有一定的启发意义，不妨一读。

　　01.本科教育仍未跳出

　　“上级热、学校温、教师冷”

　　一段时间以来，无论国家层面，还是高教领域，在重视本科教育上已达成共识。上从教育部，下至各高校都在研究和部署，采取了许多有效的措施贯彻和落实，进展和成绩有目共睹。

　　但是，冷静地分析，会发现在轰轰烈烈、紧锣密鼓的气氛下，我们仍然没有跳出一贯存在着的“上级热、学校温、教师冷”的状况。

　　虽然召开一系列会议、出台一系列文件、提出一系列要求不断强调重视本科教育，但是重视本科教育似乎仍未达到预期，基本上停留在强调和认识层面，浮于表面的形式多，离落实落地还有相当的距离，给人一种总在不停地更换“衣装”，却未触及内涵的印象。

　　比如，有的学校为了体现对本科教学的重视，在职称评定时专门拿出几个正高或副高职称指标，名曰开辟绿色通道，对教学优秀的教师进行倾斜，或者拿出五十万甚至上百万巨款奖励几位本科教学优秀教师。

　　每每听到这样的信息，心里很不是滋味，既然本科教学工作如此重要而神圣，为何在教学工作中表现优异的教师，竟需要进行特殊的照顾，成为“扶贫”对象？

　　实际上，无论是在教师职称晋职，还是在岗位考核中，科研论文、科研项目、科研成果和科研经费的占比和影响力处于绝对优势，教学和科研同等对待只是一句口号。在很多学校里，这样一种观念依然盛行：有水平的教师搞科研，水平不行的教师才搞教学。

　　冰冻三尺，非一日之寒。

　　案例

　　笔者曾与一位优秀的青年教师有过深入坦诚的交流，他以前对本科教学非常重视，曾下大力气进行考试改革，把一直使用的标准化试卷改为开放性试卷，每一位学生的答案都不一样，之后批改试卷又花费了近两周的时间，而如果采用标准化试卷，不用三天就能批改完成。

　　显然，这样的改革让他投入的精力和时间非常多，工作量较之以前几乎增加了三倍，改革也对学生的学习质量和学风塑造很有效，学生学习的积极性明显提高。

　　可是，他这样投入和付出得到了什么呢？事实上没有任何奖励和鼓励，而其他教师不搞考试改革，仍使用标准化试卷，很快完成了工作，把剩下的时间花在写论文上或做课题上，在个人收获成效上不知放大了多少倍，既能获得发表论文的奖励，又能为个人提职称增加分量。

　　慢慢地，他也逐渐降低在教学工作上的投入，完成学校规定的工作量了事。

　　这位青年教师的际遇在我们身边可以说是一种普遍存在。

　　这些教师在教学工作上投入巨大但得不到相应奖励和肯定的结果，不仅影响了他们个人教学的积极性，久而久之也形成了一种反面的影响力和示范性，越来越多的教师，满足于完成学校规定的教学工作量，至于积极进行教学改革、教学研究、教书育人、关爱学生，主动去做的教师越来越少，“认认真真培养自己，马马虎虎培养学生”的教师越来越多，以至于神圣的教学工作成为“良心活”。

　　同时，在大学生培养和管理方面，不可否认，部分学校存在着培养目标空泛、管理不严、要求不高的问题。

　　虽然现在考进大学较难，但是混个文凭不难，教师上课满堂灌，标准化考试盛行，毕业要求和学位要求过低过宽，在这样的教学模式和管理方式下，学生对本科教学重视不够，对教师缺乏敬畏感，平时不认真学习，考试前热衷搞突击，60分万岁，轻轻松松就能毕业。这从一定程度上也降低了本科教育的地位和价值。

　　这些影响本科教育的深层次问题之所以仍然存在，主要原因在于对本科教育的地位和价值，缺乏理论上的支撑、理念上的突破、制度上的设计、操作上的执行。

　　重视本科教育就必须构建完整的体系：

　　在理论上，对本科教育的学术价值予以说明；

　　在培养上，对教师的教学素养予以重视；

　　在评价上，建立科学有效的定量评价依据；

　　这样才能从根本上解决本科教育长期存在的“喊起来重要，做起来次要”的问题，把重视本科教育落实落地。

　　02.建立以教学学术

　　为主导的价值体系

　　大学最核心的价值是人才培养，大学最有价值的特征是学术性。一般认为，科学研究具有学术性，其实，承载着人才培养的教学也具有学术性。

　　美国著名学者博耶早在1990年就提出了教学学术的概念。

　　当时的美国高校存在着将科研与教学对立，重视科研，轻视教学的倾向，学校对教授评价重点放在科研而不是教学上的做法，促使了教授将更多的精力投入到申请科研项目与承担课题中去，使得本科的教学质量受到了很大的影响。

　　针对这种现象，博耶在《学术反思：教授工作的重点领域》的报告中，强调教学在教授的学术工作中的重要地位，试图破除“教学非学术”的刻板印象，使教学工作得到应有的尊重与重视。

　　博耶认为，学术包含四个部分的内容，即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。“教学的学术”主要是指知识传播和应用的学术，是从专业性的角度来看待教学，使教师对自己所讲授的领域有深刻全面的认识的同时，能够将自身的理解转化为学生的学习。

　　从教学学术的角度看，教学就不能仅仅被视为是一种知识的传授，而是指教师以教育学和本学科知识为基础，以教学目的和培养目标为导向，以教学活动中产生的问题为对象进行不断的研究、反思和改进的过程，这个过程是在教学实践中产生并完成的。

　　事实上，教学相长、创造与拓展知识的功能与过程、教师发挥教学主动性、创造性与研究性，教师在教学中知识积累的过程、教学方法的创新、教学改革的探究，教材的编写、传授知识的再加工、学生创新创业的指导和启迪、科研成果转化为教学内容，这些无不体现出学术性的特征。

　　再扩展开来，对教学内容的研读、充实和完善，对教学改革项目的设计、研究和萃取，对学生的学业指导、品德的熏陶、成长的引领，这一切工作不仅包含着教师不断研究和创新的成果，而且体现着教师巨大的心血和精力投入，这种教学是身与心、爱与博、知与术的结合，没有自我牺牲和奉献精神，没有安心、静心和恒心的孜孜以求不可能实现。

　　回想许多年前，许多教师以其自身扎实的基础功底、严谨的治学态度，对待教学工作一丝不苟，对待学生严爱有度，对待事业精益求精，虽然他们没有多少科研项目，也没有写出多少篇科研论文，但是他们把教学的价值和水平写在教学活动中，写在课堂上，他们培养了一批又一批的优秀学生，既受到学生的爱戴，又实现了自身的价值，演绎着教师的风采和辉煌。

　　重视本科教育，就必须改变把教学看作知识的简单加工和传授过程，高度重视起教学所具有的专业性与学术性，建立起以教学学术为主导的价值体系。

　　03.建立以教学学术

　　为核心的教师发展体系

　　如何才能成为一名优秀的教师？当然首先要具备高尚的师德师风，具有仁爱之心，这是前提和基础。从教师的职业发展来看，应当具备教学学术的内涵。

　　教学学术应当包括三个维度的内涵。

　　第一维度

　　第一维度是指教师的教学素养的层次性。

　　大学教师的教学素养分为三个层次：第一层次是教学基本功，第二层次是教学技能，第三层次是教学素养。

　　如果只满足第一层次，大学教师只能算是一个教员，如果停留在第二层次，大学教师只能算是一个好的教员。

　　大学教师必须达到第三层次，有先进的教育理念作指导，有渊博的知识作基础，有投身教学的实践作保证，使学生获得知识、技能，提高了素质，培养了批判性思维能力，具有良好的道德品质、探索科学的精神，这样才能使大学教师的称号名副其实。

　　第二维度

　　第二维度是教师自身的知识和水平的存量程度。

　　在当前经济全球化、文化多样化、社会信息化、创新常态化的时代背景下，对大学教师的要求自然而然越来越高，表现在知识、水平和道德素养等多个方面，不仅要学识渊博，还要不断给学生传授知识的最新发展，更要准备不同的教学内容、教学方法和培养方案，满足学生成长成才多样选择的发展需要，实行创新型教育。

　　第三维度

　　第三维度是树立先进的教学理念，运用科学的教学模式，实现三个转变。

　　即以教师、教室、教材为中心向以学生、学习和学习效果为中心转变；

　　以教师的付出为中心向以学生的收获为中心转变，树立OBE理念（基于学习产出的教育模式）；

　　以“注水式”教育为中心向“点火式”教育为中心转变。

　　这三个转变，实质上就是突出以学生的发展为中心，这是教育思想、教学理念、教学模式和教学实践全方位的重大转变。

　　04.建立以量化为基础

　　教学的评价体系

　　目前，高校有三项重要的评价，一是大学排行榜，二是学科评估，三是本科教学工作审核评估。

　　相比较而言，本科教学审核评估是最被弱化的，加上衡量本科教学工作的指标具有隐性和滞后的特点，难于显性和量化，对本科教学工作有很大的负面影响。

　　在目前，四大大学排行榜（ARWU，QS，THE，US-NEWS）的评价指标体系中，反映本科教育的指标很少，主要是反映学科发展水平、科研成果、教师队伍学术水平等方面的指标，可以说，现有的大学排行榜在很大程度上是科学研究的排行榜。这种大学排行榜削弱了本科教育应当具备的地位和价值，影响了重视本科教育的程度，这也是本科教育一方面强调重要，另一方面又不被重视的问题所在。

　　衡量本科教学工作状态的指标是一个世界性的高等教育难题，但只要这个问题不解决，重视本科教育就落实不了。

　　要建立本科教学工作的评价清单，建立以定性为主体，以量化为基础的教学评价体系，用事实和数据证明本科教学工作的进展和状况，从而相对准确地体现教师在本科教学工作中的付出、成效和贡献。

　　本科教学工作的评价清单应包括五项内容：

　　一是本科教学的工作量清单。包括承担的教学工作量、承担的教学环节、指导学生的数量、承担学生培养工作的情况以及各项工作量的完成情况等，主要体现教师的付出情况。

　　二是本科教学的教学改革和创新清单，包括承担教学改革项目、承担教学研究项目、承担编写教材等教学资源建设、承担指导大学生创新创业项目等，主要体现教师在教学改革和教学创新的投入和付出。

　　三是本科教学的成果清单，包括教师获得的成果、获得的荣誉、获得的表彰等，这其中包括学生在教师指导下获得的荣誉、学生的成长成才表现、教师在学生中的评价声誉等。

　　四是本科教学的贡献清单，包括教师推动和参与学科和专业建设、课程建设、教学团队建设、教学环节建设等，这其中包括教师投身虽然重要但缺乏显示度的基层工作等。

　　五是本科教学的特色清单，包括教师贡献教学的特色表现，包括支持和改进教学和教学管理方面的探索和创新等，例如把科研成果转化为教学内容，把科学研究优势转化为教学改革优势等。

　　通过建立这套清单体系，并建立相应的激励和约束机制，使教师在本科教育教学的投入和付出、贡献和成果，受到肯定和激励，既有显示度又有示范性，更好地促进教师投身教育事业，投身教学改革，既仰望星空又脚踏实地，使本科教育具有荣誉感和使命感，完成大学立德树人的使命。

　　- END -

　　作者：刘华东，现为中国石油大学（华东）党委副书记、副校长

　　来源：《光明日报》2019年11月5日第13版，原题为《本科教育如何跳出上级热、教师冷》

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