项目式教学：8个建议，为深度学习留出更多时间

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有什么方法能让你确保所有学生都能在项目的最后掌握学习目标？

在时间管理方面，你会希望对项目日程做到心中有数，同时帮助学生开发他们自己的时间管理策略。里程碑任务能帮助学生看到，即便是大项目，也是需要经过一系列较小的步骤才能开展的。为这些里程碑任务设定实际但明确的期限，能帮助他们学会在一个个期限前完成任务，避免最后时刻的紧张局面。

你可能也想赋予日程一定的灵活性，希望根据学生学习的具体情况做调整。例如，泰兰尼娅·诺尔法本打算让她几何学课上的学生至少先给同学做完两轮试讲，再把他们的最终住宅设计方案呈现给客户。然而，她意识到，学生消化数学概念所需要的时间比她预想的要多。于是，她对日程做了相应的调整，给迷你课程和知识点复习安排了更多时间，尽管这也意味着他们只能做一轮彩排了。

来自资深PBL教师们的项目管理建议，能帮助你为深度学习留出更多时间。

1.消除瓶颈限制

高中科学老师布兰登·科恩设计的项目同时包含了班级任务和小组任务。作为项目经理，他的目标是：在辅导一部分学生时，比如演示如何使用实验器材或工具时，确保班里的其他学生会继续专心做他们手头的工作。“这需要信任的文化氛围。这也意味着，学生需要清楚他们的任务。

任务是什么？我们为什么要做这件事？这项任务哪天截止？”他的一项管理策略是：确保自己永远不会成为学生前进的瓶颈。“假如学生需要我的支持，而我无法马上回应，那名学生还有其他的路可走。可能是向同伴求助，也可能是在我有空之前先切换到其他任务上。”

2.必要时的差异化指导

有的学生在学习管理时间和工作流程的时候，会需要额外的支持或是框架。对注意力有缺陷和其他有特殊需求的学生，教师要帮他们把项目工作切成可控的小块，提高专注度，并预计下一步的工作，以此满足他们的需要。教师应帮助学生形成自己的自我管理策略，从而成长为更独立的学习者。

3.顺势而为

形成性评估策略对在整个项目过程中检查学生的理解至关重要。但是，怎样才能在不打断学生学习的情况下检查他们的效率呢？

詹姆斯·费斯特老师在中学教书的时候发现了一个有用的办法。他在每张桌子上放了一小块白板，让学生写下几个词来描述他们正在做什么。他把这种方法和曾在博物馆看到的一种方式做比较。那里的专家会竖一块小牌子，让好奇的参观者知道“我今天做的是这个”。

对费斯特老师来说，这种方法“让我很容易看到学生们在做什么，以及我能在哪里提供帮助”。不过，他并没有把这个想法归功于自己。“有一个学生受够了我总是打断她的工作。有一天，她放了一张便利贴在桌上，上面写着 ‘我正在干活’。我当时就想，这主意绝了！”

4.有策略地使用小组工作时间

当学生小组在课堂上有效推进项目的时候，教师可以借此机会进行观察和做些确认。这是资深PBL教师凯文·甘特给出的建议。他认为小组工作时间给教师提供了与各个项目小组分别探讨、观察团队协作、参与小组讨论、通过小型课程为学习搭建支架的机会。“‘我（老师）那段时间会做什么？’ 最好带着这个问题去计划小组工作时间。如果你没有一份计划，”他补充说，“你的时间就不会被很好地利用。”

5.别吝惜反思时间

在项目的“繁忙”阶段，找时间反思是有一定挑战的。要抵制住冲动，不要放弃反思的环节。即便是一堂课的最后几分钟，也足够让学生停下来回想自己的学习。项目中的哪些地方让他们感到吃力？哪些方面进行得还不错？混合使用一些反思的提示和方法，可以避免机械化的答案。例如，让学生互相采访，分享一条推特，或者用表情符号来反映他们当下对项目的感受。

6.安排休息时间

疲劳可能会耽误进度，在耗时较长和复杂度较高的项目里尤其如此。因此，吉姆·本特利老师带着他的学生电影制作人把项目任务做了拆分。“在一个项目工作时段内，我们可能会先花45分钟做某项特定工作，然后在当天晚些时候再接着做。做完一些例如脚本批改这样强度较高的工作后，我们可能会调节一下，用句子图解法做一会儿划分句子成分的练习。在精神上放松一下是很不错的。”

7.翻转你的课堂

在翻转课堂的模式里，教师用视频录播课取代课堂内的讲授，以家庭作业的形式让学生观看。这种方式可以用到PBL中，来为小组合作和个性化的指导赢得更多时间。

例如，经济学老师贾森·韦尔克就是用视频课的形式，讲授他希望所有学生都能掌握的经济知识（其他教师可以使用已经制作好的课程视频，例如可汗学院提供的那些）。上课的时候，他会和每个项目小组见面，确保学生可以把（从视频家庭作业中学到的）大概念运用到他们具体的项目中。这些小组讨论在内容上通常会比传统的授课更深入。

举例来说，在一个环境经济学的项目中，学生团队尝试运用经济学理论去解决联合国可持续发展目标j中提出的一个问题。这个项目带来了实际的行动，比如，说服学校管理层资助学生审核过的一个碳补偿项目。

8.融入研讨会模式

研讨会模式是一种经过实践检验的教学方法，最常被用于培养学生的读写能力，也能为有效管理PBL中的跨学科学习活动提供支持。

例如，雷·艾哈迈德经常在他的高中化学课堂上开设写作研讨会。研讨会模式不仅帮助学生提高了他们科学写作的水平，也培养了他们给予和接收反馈，以及寻求帮助的能力。

对于在一个化学项目中，这种模式是如何运作的，他解释道：“一名学生选出一篇作文，然后说：‘嘿，组员们，我准备好分享观点和寻求反馈了。’这名做陈述的学生先是分析了文章的优点，然后说：‘以下是我需要帮助的地方。我下一步该怎么做才能让这篇文章变得更好？’”艾哈迈德老师告诉学生，科学家就是用这类团队协作改进工作的。“如果你在一间化学实验室工作，”他基于自己的亲身经历说，“每两周你就要汇报自己的工作。这类的批判性反馈是科学研究中很关键的部分。科学家就是这么做的。”

在艾哈迈德的班上，老师和同学都会对学生写的文章提供早期的反馈。在项目接近尾声的时候，外部专家会参与进来，提供额外的批判性反馈。项目进行到这个阶段，学生已经意识到了反馈对提升他们工作的价值。学生知道，自己的作品将被发表并向公众展示，这激励着他们去追求专业级水准的科学写作能力和呈现方式。

文章来源：源创图书《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》，[美] 苏西·博斯、约翰·拉尔默著，周华杰、陆颖、唐玥译，中国人民大学出版社2020年11月出版