“《哈利·波特》系列、Percy Jackson、Roald Dahl……我家孩子好像就迷这些英文小说，小学时候英文写作还行，一上初中就跟不上了。到底哪里出了问题？”
这是一位双语学校六年级学生的妈妈向我吐露的真实心声。
不光国际/双语学校的孩子有这样的问题，很多在课外机构学英文的公立娃家长也普遍发现：到了四五年级后，孩子的英文读写就没有什么进步了。
其实，这是因为很多孩子只喜欢读情节刺激、轻松有趣的虚构类故事书，而不太喜欢读相对严谨枯燥的非虚构类作品。但实际上从六年级开始，孩子就应该要从「学习英语」进阶为「用英语学习」了。
这一阶段的孩子，如果只是在“阅读舒适圈”里打转，当然难以进阶。
什么是“阅读舒适圈”？家长们不妨先做一个小测试，看看你家孩子是否也无意识地身陷其中——
如果有两个及以上选了A，那么需要警惕了：你的孩子很可能也陷入了“阅读舒适圈”!
比如，英语基础弱的学生，只读入门级、甚至图文并茂的书，而抗拒读大部头的英语名著；而很多英语较好的学生，表面上读了很多原版书，却容易局限于感兴趣的阅读体裁，不挑战更难的作品。
最重要的是，“阅读舒适圈”的最大隐患，就是孩子由于阅读的瓶颈，导致写作的平庸，以及思维的单薄。这也是不少学生成绩上不去的根本原因。
美国精英学生如何
逃离“阅读舒适圈”
在以往为家长读者们分享美国私校书单的过程中，我们发现，这些精英学生们从五年级开始，一年的阅读量就达到了400本，这还只是“基准线”。到了高中，阅读量虽然有所下降，但其难度、深度、广度都大大提升。
美国精英私校的中学生会读哪些书？
哥伦比亚大学社会学教授曾出版书籍《特权：圣保罗中学的精英教育》（Privilege: The Making of an Adolescent Elite at St. Paul's School），其中便有详述：学生以人文课（Humanities）为核心课程，跨历史、社会科学、文学、政治等学科，综合学习。
人文课的书目也让人“望而生畏”——《荷马史诗》《神曲》《理想国》《安提戈涅》……从哲学到文学，从诗歌到戏剧，无所不读。老师也会要求学生探索不同形式的文本，延伸思考文本背后所涉及的历史背景和人文议题，并在古代与现代间建立跨时间的联系。
一位圣保罗中学的学生在入读哈佛一年后回忆起中学的人文课带给他最大的收获：
（哈佛）课堂里，我的同学懂得比我多很多，比如内战时发生了什么，比如法国在第二次世界大战的作为。我对那些记得没那么清楚，但我知道一些他们不懂的东西，不是事实或其他东西，而是如何去思考。那是我在人文课学到的。
这些艰深晦涩的大部头，对任何学生而言，都是“阅读舒适圈”以外的东西了。而走出这个的舒适圈最大的意义，也许就在于「输出」和「思考」。
但对于很多中国学生而言，最首要的问题仍然是：如何跨出“出圈”的第一步？因为阅读的进阶，便意味着孩子至少需要具备以下几点素养：
主动阅读的兴趣
多体裁的高阶阅读能力
信息搜索（research）能力
批判性思维（critical thinking）
总结而言，其实就是我们上面说的，从「学习英语」，进阶为「用英语学习」。
PBL学习法
从「阅读」到「思考」
许多国际/双语学校其实已经开始仿照美国的PBL（project based learning，项目制学习），来帮助孩子在习得以上能力的同时，阅读更广泛的书籍。
传统的教学路径中，老师是课堂的“C位”，以知识传递者的角色灌输孩子知识；而在PBL的学习路径下，学生成为了课堂的“C位”，在老师的引导下制定项目计划、项目方向，通过调查研究、头脑风暴、找到问题、解决问题等一系列步骤研究透一个议题。
比如，一位儿子在香港念美式国际学校六年级的妈妈与我分享了她家娃人文课——
一个学年内，老师带着孩子学习了古印度河流域、古埃及、古希腊、古罗马的文化与文明。在学习“古印度河流域的文化与文明”课题时，学生需要研究古印度河流域相关的考古学、人类学和历史学的文献。在研究过程中，从选定研究主题、收集主题素材，到准备可以作为课堂展示的作品，需要在课后进行大量的阅读、搜索、分析和梳理。
为此，他的阅读跨越了多门学科：文学方面，阅读了泰戈尔的诗集；历史方面，从考古的角度了解了不少巴基斯坦古城建筑的风貌；宗教方面，了解了印度多神教的起源以及不同社会阶层男人、妇女与儿童的地位和职责……
老师不仅让他们把自己当成古印度某一个城市长大的小孩，以第一人称视角，写一篇“我在……的一天”，再现该文明的真实生活和冲突，还需要与同一个小组同学一起写作完成研究报告，做presentation。
PBL学习的最本质意义，也就浓缩在了这个从「阅读」到「思考」的过程中。美国教育心理学家布鲁姆（Bloom）曾提出著名的“思维金字塔”：
「创作」即「思考」，而「思考」的基础，就是孩子在PBL中所完成的记忆、理解、应用、分析、评估的过程。
但事实上，许多国际学校或者培训机构在实行PBL教学时，还是受到一些形式主义的局限的。比如我也曾看到一节生物课上，一位老师组织学生用跳舞的方式来学习细胞的“有丝分裂”，学生们需要从课本中提取线索自行编舞，用肢体语言来表现枯燥的生物知识。
看起来，这似乎是很好的教学创新：通过新颖的形式，引发学习的乐趣。但在从另一个角度说，这并没有回应教育的根本问题：有丝分裂的学习，和学生的生活到底有什么联系？
这样的“伪PBL”教学形式，本质上和传统教育并没有什么区别，这里只是通过新奇有趣的方式，提高了孩子对于知识的记忆，却没有深层次影响孩子们的学习动机，提升他们将知识应用于实际的能力。
以上，就是我观察下来，中国学生在英语学习中遇到的两大根本问题。
而如今，就有这样一门课程兼顾两者，既能帮助孩子突破“阅读舒适圈”，又采用PBL教学法使得孩子收获学术能力——美国加州线上精英学校THE PAGE SCHOOL的PBL人文英语课。THE PAGE SCHOOL汇集了全球TOP5%师资，提供纯正的英语学科课程，通过跨学科项目制和直播互动教学，培养学生兼备人文和科学素养，成为未来世界的全球精英人才。
走出英文阅读舒适圈
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为什么强烈推荐PBL人文英语课？我们可以用三个关键词为大家划一下重点：
1、美国资深文科名师+名校学科助教
课程授课师资皆为拥有17-40年教学经验的资深文科名师，教学风格幽默，可以带领孩子浸润上全英文的课堂氛围，高效学习英文。具体师资背景如下：
除了授课外教以外，每位学生还会得到从海外毕业的班主任以及学科助教的帮助，课前课后及时答疑解惑，并督促跟进学习进度。
比如，在每周外教课外设置的“Study Hall - 帮帮课”时间里，助教会指导学生做好课前资料搜索预备，课后延申阅读和作业理解，起到及时专属答疑、额外支持、额外督促的作用，不必担心孩子跟不上学习进度。
2、跨学科项目制的高效学习体系
课程内容上，以人类文明发展为主线，精选了10个人类历史的重要转折时期、40个孩子感兴趣的问题/FUN FACTS，以此为项目开展用英语学习历史、经济、政治、文化、社科、地理、科学等各个学科的思考，每个话题都是需要以寻找问题、解决问题来达到英语的一个综合运用。
从这一点而言，其实就是美国精英私校课程的优质复刻。
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课程目标上，对应上文提到的“思维金字塔”，PBL人文英语课在此基础上形成了一座“能力金字塔”。越往上的能力对学生的挑战越大，要求老师的经验能力也更资深。
学生的挑战与收获就在于金字塔的层层通关，通过跨学制项目制学习英语，一层层地培养学生的英语思维，提升多元思辨能力，让学生像母语一样学英文，不再是无目的地去背诵、记忆英语。
可以看到，站在这座金字塔尖的学生，才是不止于学习英语，而是能够像母语学习者一样运用英语，完成从「阅读」到「思考」的进阶。
3、独一无二的“文科作品集”
除了英文学术能力的收获，PBL人文英语课还有一项独有的结课证明——文科作品集。
课程一般以一个学期或一个学年为单位进行，每个单元结束后，学生们都会完成一个项目作品。因此，当完整的一学年结束后，每位学生都能集成一份属于自己的Portfolio作品集。
无论在国内还是国外的学校申请中，体现学生英文学术项目探索与进阶的这本作品集，将会是很有力、很独特的加分砝码。
4、课程信息
适合学生：10-15岁学生
招生人数：4-6人开班
开课时间：9月12日开始，每周六下午
授课形式：
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