”好学生不是老师教出来的“，我想任何一位老师听到这句话，都会感到”愤愤不平“，因为我们的老师在”好学生“身上付出太多的心血，结果却听到这么一个”残忍“的结论，令人心寒。
但是，换个角度想一想，如果说”好学生是我们教出来的“，我们能否持续教出好学生呢？或者把差学生教成好学生呢？在很多高中，都在研究如何培养尖子生，如何让学生考上北大清华。但是，除了倾全校之力批量”生产“北大清华的衡水中学之外，其他学校似乎都没有成熟的培养方案，那些每天去衡水中学参观学习的学校，效果似乎也微乎其微，在培养尖子生这个方面，确实不是学校一方面的原因。
有个学霸这么说：”我考上北大清华，关学校什么事？好学生真不是老师教出来的，而是自己主动学出来的，老师存在的意义，也绝非只培养出那些顶尖的好学生，应当是让绝大多数不是那么优秀的学生慢慢变得更好，在应试教育标准下的好学生，能在短时间内尽可能多地掌握基础知识，再通过大量做题来提高熟练程度，老师在这个过程中起到的作用，只能算顺水推舟；而对于那些资质平平的学生而言，老师存在的意义就是带着他们一遍又一遍地温习那些最基础、最寻常的知识点，让他们逐渐达到一个在自己能力范围内的最高水平，让专科的学生考上本科，让普通本科的学生考上211，在这个过程中，传道、授业、解惑，才是最让老师有成就感的……“
听到这里，老师也不要恼火，这个学霸，其实说得很有道理，真正的学霸，确实不是老师教出来的，而是自己主动学出来的，老师的作用，其实更多的是体现在那些”讲了八遍，怎么还不会“的学生身上，因为这些学生，更加依赖老师的”讲“。一般而言，班里的第一名和最后一名，都不是老师教出来的。如果你为教出来“状元”而高兴时，就应该为教出“学渣”而感到内疚和羞愧。
多数老师，不具备指导”尖子生“的能力，尖子生的学生，是获得必备知识之后，然后通过大量的训练，发现问题，然后自主的解决问题，最后加深理解，形成体系，这是尖子生必备的能力，也是我们在选拔尖子生的必备的条件。
但是，很多学校的评价方案，已经严重偏离了轨道，各地政府都将“北大清华”当成教育发展的最重要目标，各个中学都把“北大清华”当成办学水平的重要标志，而实际上，老师们都很清楚，考上北大清华的学生，更多的是“野生的”，出在谁的班级里，并不一定是这个班级的老师优秀，而是这个班级的老师更加“幸运”，也正因为这样，如果一个学校设立“北大清华”奖，可能会引起老师内部的不满。其实，作为学校也好，老师也好，其价值更应该放在提升那些中下游的学生身上，而不是那些“可遇不可求”的学霸身上。
但是，学霸也不能说自己和学校无关！在追求成绩面前，很多学校给尖子生提供了各种方便，配备了最好的师资，老师即便是起到“顺水推舟”的作用，也并不是没有作用，所谓“师傅领进门，修行看个人”，一个优秀老师对于学生思想、方法的指引作用，是不能忽视的。
所以，很多成绩好的，往往把成功归结为自己的智力和努力，对于学校和老师的感恩不够，老师也经常感叹：毕业后，能记得老师的，往往不是那些成绩好的，而是成绩差的。其实，这也不是没有原因的。
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