快乐教育一度很盛行，被大部分家长传颂。谈到快乐教育，大部分人的思维观念里是给孩子快乐童年，让能玩的年龄好好的玩，上学的阶段也不逼迫无压力的学。
曾经我懒惰时也很赞成这样的说法，为什么这么说呢？因为家长不用花心思学习如何教育孩子，如何引导孩子学习兴趣，在面对辅导作业时如何与孩子心平气和的相处，而采取一种自由放养的态度。
其实这样的理念误导了多少家长，错失了孩子多少潜能开发，只不过是为自己无能为力或者懒惰时的一个借口。
快乐教育的精髓
最近在读《斯宾塞的快乐教育》有一种醍醐灌顶的感觉。作者阐述教育应该是快乐的，当一个孩子处于不快乐的情绪中时，他的智力和潜能就会大大降低。呵斥和指责不会带来好的结果。
教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的苇管，你从这一头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的绝不会是甘甜的蜜汁。
孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落、精神紧张状态下，他的信心会减弱。这时即使是一个伟大的教育家面对他们，也不会有任何办法。
唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注，然后再开始学习。总结起来就是孩子在快乐的状态下，学习是最有效的，这才应该是快乐教育的精髓。许多被认为没有天赋、天生比其他孩子差的孩子，其实并非如此，只是教育者方法不得当而已。
快乐中实现目标
老斯宾塞曾做过一个实验，带两群孩子来到德文特河边，告诉其中一群孩子：“我一发出口令你们就跑到教堂那里去，那里正在举行婚礼，先跑到的有可能会得到小糖果。”
另一群孩子只是告诉他们：“你们要尽快跑到教堂那里，越快越好，谁落后我就会惩罚谁。”随着老斯宾塞的一声口令，两群孩子都飞快地跑起来，要知道从河边到教堂不是一段很短的路程。
结果呢，知道教堂在进行婚礼的孩子，先跑到的很多，而且到了以后，大多还很兴奋； 而另一群孩子，有的掉队了，有的干脆跑了一半就停下来了，停下来的孩子多了，大家也就不怕惩罚。
从这个实验可以看出，一群孩子在开始跑的时候，就把“跑到教堂”这件事当成了一件快乐的事，因此跑起来就轻松得多， 而另一群孩子则把“跑到教堂”这件事当作了一个命令，只是被动地去执行，尽管有惩罚的威胁，但仍然作用不大。
孩子的快乐是多种多样的，大多是没有目的的，教育则是要引导孩子得到“有目的的快乐”。因此，对于教育者来说，应该先让孩子们快乐起来， 然后再给出可行的目标。
后天教育决定一生
小斯宾塞童年其实并不算幸运，他是老斯宾塞远房兄弟的儿子，2岁的时候因为父亲不幸过世，半年后母亲含泪将他托付给了老斯宾塞后离开。在老斯宾塞的快乐教育理念培养、潜能开发下，小斯宾塞14岁进入剑桥大学学习，并最终取得博士学位。
老斯宾塞在书中也大量强调的是大部分孩子出生时都差不多的，只是因为后天的发展教育激发或者抑制了孩子的潜能，导致各个孩子成就不同。
小斯宾塞取如此成就，离不开老斯宾塞的大量付出，比如自己刨木制作教具，带他到大自然观察学习，引导自助学习，学习状态不佳时的及时应对等等。任何一项目潜力的激发与培养，不是简单的自由放养可以达到的。
另一位潜能开发下的神童卡尔威特，出生时是被诊断为弱智儿的情况下，在老卡尔的培养训练下，10岁进入大学，14岁获得哲学博士学位。在《卡尔威特的教育》一书有介绍，主要是通过游戏法让他习得各学科知识，在游戏中学习，也是因为快乐才更容易掌握。
所以在快乐教育理念的洪流中应该得到真正的精髓：让孩子在快乐的状态下学习知识，而不是自由快乐的放养孩子，实际是对孩子的不负责任。
种花得花种豆得豆，你不播种，不付出精力，哪里会来收获，随缘放养孩子只不过是家长懒惰无能的借口罢了。
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