新旧教材更替 小学语文新教材到底“新”在哪？

新学期开学，泸州市小学四至六年级启用统编版新教材，其中小学语文教材变化最大。

统编版语文教材与之前人教版教材有何不同？新教材有哪些方面的变化？学生怎么做好新旧教材衔接？日前，川江都市报记者专访了江阳区教研培训中心科研信息室主任、小学语文教研员黄正萍，听她系统分析统编版教材的特点和变化。

变化

古诗文课外阅读量增加 三年级起新增专门的“习作单元”

在黄正萍看来，新教材的变化突出反映在选文、识字、阅读、习作四大方面。

变化一，选文强调“选文经典、文质兼美、适宜教学、兼顾时代”。黄正萍说，新教材选文更经典，传统文化篇目多了，很多经典课文回来了，尚未沉淀的“时文”少了，“大家最明显的感受是古诗文增加了”。

整个小学12册教材共有124篇优秀古诗文入选，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。同时，文言文起步提前。“现在小学三年级就开始学习文言文，而以前是在五年级。”黄正萍说。

变化二，识字教学更讲究科学性。一年级新生入学会先学一个单元识字，再学拼音。刚开始的识字与学生学前紧密衔接，认识的是简单的“人”“天”等字。拼音只是识字的工具，这样入学的新生会觉得不难，增加对语文学习的兴趣和信心。

此外，新教材在每个年级都新增了“书写提示”，一课后生字列表上还有“笔顺跟随”，让孩子能从教材上学习到书写规范。近年来，江阳区语文检测题都会专门设计“书写题”，就是考察学生的书写能力，这一点与新教材不谋而合。

变化三，阅读。从三年级开始新增专门的“阅读策略”单元，这是一个全新的单元，包括“预测、提问、阅读的速度、有目的地阅读”。通过策略单元，教会孩子阅读的方法，有了具体可操作的步骤和方法。

阅读方面另一个突出变化是，课外阅读课程化，把课外阅读纳入教材体制。黄正萍说，新教材虽然选文减少，但课外阅读量增加，形成了“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学机制。一年级新增“和大人起读”，每册都有“快乐读书吧”和“我爱阅读”，体现了亲子阅读、全民阅读的编排理念。

变化四，习作。从三年级起新增专门的“习作单元”，包括“观察、想象、写清楚、按顺序写、写具体、围绕中心写、写出感情”等。想象类习作明显增多，从人教版的9篇增加到统编版的14篇，其中童话习作就有7次，五年级还新增了编写探险故事等。

应用文的练习，除了原来的通知、书信等，新增了紧跟时代步伐、与实际生活息息相关的应用文练习。包括设计参观路线图、中国的世界文化遗产简介、设计海报、毕业联欢会活动策划书等。

特点

双线编排 构建语文学科训练体系

与此前泸州地区小学语文使用的人教版教材相比，黄正萍认为，统编版体现了三个特点。

“重要的一个特点是体现国家意志”，黄正萍称，新教材把那些能充分体现核心价值观，特别是中华优秀传统文化和革命传统教育这两个“传统”，融入到教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。

第二，新教材创新编排体系，改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列，阅读与表达并重。黄正萍说，过去使用的人教版教材，语文知识体系较弱。而新教材采用了双线编排，即以宽泛的人文主题与语文要素并行编排，将必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法，由浅入深，由易到难地分布在各单元。

第三，新教材构建了语文学科训练体系，这也是一大变化。原来的人教版，虽然学生学习的主体性得到尊重，但又出现了知识体系被弱化的趋势。教师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。统编版，重视语文核心素养，重建语文知识体系。把“课改”的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照“课标”的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。让一线教师有“干货”可以把握，做到“一课一得”。

应对

对比两套教材 开展有针对性的补学

今年秋期起，小学四至六年级启用语文新教材，因新旧教材交替，受影响最大的是五六年级的学生，特别是六年级的学生面临升学考试，不少家长表示担心。对此，黄正萍认为，家长、学生、教师都没必要恐慌，只要做好统编教材与原人教版教材的衔接，就没有问题。

她建议，五六年级需要做好这几个方面的衔接。首先，缺学的生字随文补学，集中补学，尽量不增加学生学习负担。集中补学时，教师可以通过归类识字、语境识字等进行。“书写提示”的序列训练要重视，可以结合“书法课”渗透。对待缺学的文言文，黄正萍建议教师可结合晨诵、午读、暮吟进行补学。缺学的其他选文，不一定要补教补学，可作为课外阅读篇目进行。

对待新教材与老教材重复的选文，教师、学生、家长都要认真对待，要用新眼光去看待。教师要注意关注学段目标、单元目标，研读课后练习题和交流平台，把握语文要素的训练点，在二次教学前，经过与首次教学的比对，找准学生的起点，对于学过的内容少教，没学过的内容重点教，适当调整教学内容和课时量。

关于阅读策略，黄正萍建议先将两套教材进行对比，结合现在的教学，开展有序、有针对性的补学。有些阅读方法，最好无痕渗透，不增加学生负担。

关于习作，对于一些相似的习作训练，教师应细细比对分析，找出相同点与不同点，旧题新教。对于缺学的习作能力，建议根据不同的衔接年级，有计划地进行缺学内容的补学。比如应用文，可以有计划地安排在每个学期补学一至两项。而专门的习作单元，黄正萍则建议不要将漏学的内容简单叠加，会加重教学的压力。可将习作单元提到的习作要素巧妙地融合到某些课文的学习中，结合课堂练笔和周记等形式进行补学。

◎川江都市报记者 许亚琴（李耘供图）