乡村小学如何实现“小而美”？老师和专家们这样说

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第四届教博会上，由21世纪教育研究院、农村小规模学校联盟主办的主题为建设“小而美”乡村学校的论坛邀请了12个农村小规模学校优秀案例，为到场嘉宾呈现了乡村学校在课堂教学、师生关系、课程变革、资源整合、整体改善等方面的教育创新尝试。

乡村学校的整体改善

以点带面，探索“美丽标准”

云南省楚雄州东瓜镇教育均衡发展示范区工作部主任李国飞

较之“美丽中国”支教项目，同属北京立德未来助学公益基金会的“美丽小学”项目可能并没有那么高的社会知名度，但在项目的联合发起人李国飞和王珂看来，政府将乡村全日制公立小学交由公益组织进行委托办学的实践和探索，不仅可以带领当地学校共同迈向教育的优质均衡，还有希望在农村探索出一套办学标准，影响包括支教学校在内的广大乡村学校。

云南省楚雄州东瓜镇分众美丽小学校长王珂

2016年，美丽小学项目落地云南楚雄东瓜镇，并建立教育均衡发展示范区。项目计划通过6年实践，以培养“美丽的终身学习者”为目标，在分众美丽小学的办学过程中，创造自主、尊重和问题导向的学习场域，给予参与者尊严和高期待，不断加强学习与生活的联系，持续反思、迭代，让更多利益相关方看见农村教育的更多可能。他们基于“以学生为中心”的理念，针对教育中的诸多细节进行了反思和改变，例如，在这个三分之二学生住宿的学校，“吃饭是否可以说话”“起床是否一定要把被子叠成豆腐块”这样的小事同样被郑重地经过师生讨论，尊重学生的需求和选择。

与众多“打造教育高地”的项目思路不同，示范区工作部的主要工作，就是将分众美丽小学的成功办学经验与模式在示范区内的其他7所完全小学和2所幼儿园进行推广，提升学区内所有学校的管理水平，推动更大范围的辐射，以期更广泛的教育均衡。示范区的经验推广包含了学校发展规划、教师职业规划、教师培训等方面，强调学生发展、学校文化、家校关系和教师发展的全面提升，并对各校的落实情况进行跟进与考核，考核结果占各完小年度考核的40%。目前，美丽小学的成果正逐步向辐射楚雄市、州进行辐射，进而影响更多的学校和教育行政部门，惠及更多的孩子。

除了自身办学和示范引领，美丽小学项目还肩负着探索办学标准的重任，他们正在开发、总结面向村级完小可复制、易上手的教学、管理工具包，并将他们的办学成果和经验通过当地教研师训、美丽中国支教项目培训和暑假学院等多种渠道和方式与教育同仁进行分享。

立足社区，探索可推广的全方位服务学校

甘肃省宕昌县磑子坝乡村实验小学高级顾问

北京西部阳光农村发展基金会副秘书长

赵宏智

多重熏陶理论认为，教育、健康和社会服务，构成了儿童发展的重要基石。北京西部阳光农村发展基金会也基于对这一理念的认可，希望通过关注乡村教育，促进农村发展。在探索的过程中，他们的项目也不再停留于关注农村教学，而看重乡村儿童发展环境的转变，支持、改善乡村儿童的家庭和社区。那目前乡村儿童生活的环境如何？

磑子坝村，是一个非常典型的西部乡村，它地处甘肃南部山区，海拔2450米，距离县城70公里，全村两千余人，贫困率近50%，青壮年多数外出务工，常年在村的人数不超过一千，多数儿童至少父母有一方外出务工，双亲外出的留守儿童数量超过60%。通过近年国家的投入和标准化建设，包括道路硬化、幼儿园和医务室的建立在内的基础设施逐步得到了改善。五年制的磑子坝小学在村子的中央、被民居包围，目前拥有8名教师和105名学生。村所在的宕昌县，类似的村级小学（含教学点）共有156个，占全县学校总数的87%，其中109所村小的学生人数为不足100人。

在这所学校诸多的数据中，“学生体质健康率为零”引起了关注。按照2015年出台的《国家学生体质健康标准》，他们身体的运动量都不达标。基于调研，磑子坝乡村实验小学制定了学校的发展目标，希望通过实践，跨越行政、学校教育、参与人群和乡村发展的边界，建立适合乡村语境的、可推广的全方位服务型学校，探索多方参与的支持儿童自由全面发展的创新模式，并在以每校每年不超过30万元的投入进行复制，从而推动精准扶贫的有效展开，提高乡村福祉，促进社会变革。

学校希望通过构建 4C课程标准，关注、提升儿童照顾自己、关爱他人、倾听、表达、审美、探索未知与未来能力的能力，并在与社区共享空间、共建资源的过程中，实践生活教育。学校与社区共同构建了4个中心，儿童福利中心（医务室、警务室、社工室三室合一）、乡村发展中心（涉及食品、手工、分享销售等）、家庭教育中心和乡村文化中心，并与社区成员一起提供关爱（Caring）、创意（Creative）、迷人（Charming）和乡土（Countryside）的课程服务。比如，与社区共享的干净饮水和大棚种植，除了改变学生的卫生习惯、提升师生乡村社区的生存技能，也是在为社区提供便利的生活、生产服务。

体制创新，机制优化

浙江外国语大学副教授

21世纪教育研究院常务学术委员

杭州市教育局原副局长

蒋莉

前面两个案例的实践主体主要是体制外的公益机构，那么教育体制内的工作者，可以如何从当下应试教育的困境中，真正以学生为中心，转变教育价值取向，实践探索与突围？

基于多年担任校长、局长的实践经验，蒋莉认为，必须通过学校综合改革，才能达到整体提升，而体制创新、机制优化则是综合改革的关键一环。如果缺乏更为现代、完善的体制机制，许多的教育改革尝试很有可能随着人的变化而难以持续。浙江淳安县富文乡中心小学作为杭州农村小规模学校整体提升综合改革项目的试点样本，不仅在空间改造上花了巨大的努力，通过设计，使得校舍更加符合学生发展和多样化教学的需要，以建筑固化改革成果，还通过体制创新和机制优化使学校的发展更具生机和活力。

体制创新，是践行国家倡导的社会治理体系建设、政府治理能力提升的必然要求，而服务型政府在教育领域的建设则需要改变原有自上而下的、管控式的管理方式，思考如何服务与赋能。2010年教育体制内就有了“管办评”分离的试点，希望通过委托管理，赋予学校真正的办学自主权，从而提升学校的办学品质。

委托管理是指通过契约方式，教育管理部门把学校的办学管理事务委托给具有较强能力的专业机构承担。委托管理的模式也多种多样，目前国内较多采用的是名校集团化办学的模式，委托城市学校来管理乡村学校，以城市学校的优质资源带动相对薄弱的乡村教育，但是这种模式有两个弊端：一是在实践中许多农村学校的学生也纳入了被委托的城市学校的招生范围，严重挑战了“就近入学”的政策；二是城市教育的话语体系，与乡村的本地生活存在差异，资源的输送并不能很准确地满足需求。因此，富文乡中心小学的试点，采取了将学校交由专业智库21世纪教育研究院管理的方式。委托期间，教育局下放了自主设计办学路径权、自主安排工作时间权、自主分配办学资源权，校长在理事会的领导下依照学校章程治理学校、实践学校的五年发展规划。学校的经费，通过对往年的经费梳理算出年度总开支，实施总额承包，教育局按照约定进行审计。

富文乡中心小学通过自下而上的多次研讨完成了管理机制的优化，建立了完善的教师聘任、管理、绩效考核机制。为了更好地关注学生的综合能力发展，尤其是人际关系和情绪管控等方面的能力，项目一方面着力将学校教师逐步培养为具有协同教学能力的全科教师，与崇文实验小学、长江实验小学合作进行了线上资源的开发和共享，通过跟岗学习培训提升教师能力，另一方面，在岗位设置和工作任务中规定了教师的工作任务除了每周8-12节课时之外，还需要找孩子谈心、分析学生情况并与其他老师共享、提出问题的解决方案。此外，完善学校发展性评价机制，也是学校管理机制优化的重要一环。

每一个先进的理念都必须有实体去承载，在蒋莉看来，学校从“集约化生产”走向“以学生为本”的综合改革，还离不开学校建筑和管理系统的优化。而综合改革中最难的是人的改造，人的改造又需要我们要懂得人的发展规律，以人的发展规律来实施专业化的设计和服务，从而保证发展。

案例点评

21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平

三个学校已经呈现出了可圈可点的探索和努力。我觉得分众美丽小学和磑子坝小学都有一个共同的前提，就是把营造一个健康的、文明的、有尊严的学校环境作为办学的前提。我们看到目前许多的农村学校、城市学校像养猪场、养鸡场一样把学生圈在里面一天学十几个小时，学生没有尊严可言。尊严作为现代学校和现代文明的起点，他们不仅认同这个起点，还有很高的追求，就是希望在老师离开之后，这些成长起来的孩子可以成为美丽乡村建设者，在成为建设者之前，首先要自己是一个文明的人、礼貌的人、健康的人。而这种关怀是我们公立学校的实践当中很少出现的。

第二个主题是关于体制变革。其实分众美丽小学也是一个采取委托管理的学校，是楚雄政府委托“美丽中国”所在的基金会进行管理的。国内采取委托管理的试点还有一些，但可能委托的责任、权利、边界各不相同，比如县里的各种检查不能随意进入富文乡中心小学，但王珂校长就说他们现在没办法，需要面对各种各样的检查，天天要填表。所以一开始就确定哪些是学校自主办学的权利，十分重要。刚才蒋莉老师讲的很好，办学模式的探索，我们比较多的是集中在课程的方面，但是体制机制其实是更为基本、关键的。

这些学校都毫无例外的突出了以学生为中心、以儿童为本的这个概念。这个概念说起来很容易，要真正的贯彻落实其实是很难的，因为你天天上课，把音体美全部停掉，这很容易做到，没有什么成本，很多农村学都是这样，但是这样子就是培养一些所谓“考试机器”，而这种培养在农村学校，使大多数人丧失了学生学习的动机和兴趣，使很多人过早地离开了学校。

那么这里面就提出了一个非常深刻的问题，什么是有益于农村学生所需要的教育、课程内容？只有跟学生的日常生活经验相联系的这些东西，才是他真正感兴趣的、容易接受的，也是会对他产生影响和改变的。即便是那些学科化的课程知识，我们也要尽量使它通过乡土化的变革，使它更为贴近农村孩子的现实，因为我们现在的教材完全是为城市儿童准备的，基本上是不切合农村需要的。

所以“美丽小学”提倡的“学习即生活，生活即教育”，就是陶行知提出的生活教育的理念，就是要打破学校和社会的隔离，打破书本和经验知识的隔离，使教育和生活打成一片。这就是我们农村学校教育改革，甚至城市教育的改革，最终必定要走的一段路，而不是现在搞这种学科中心、考试至上这种教育。顺便说一句，在我们今天中国的学校，包括农村学校，很少有健康和卫生的教育，你看陶行知当时他开的生活教育的药方里面，他说每个学生要熟练的知道10种常用药品的使用，那么我们今天的学生有这个要求吗？所以什么叫“生活教育”，什么叫贴近儿童的、以儿童为本的教育，我们还需要做很多的探索和努力。

小班化教学的创新实践

困境儿童行动研究，促教育共识

许多学校的班级角落里，总会有那么一两个孩子的桌椅犹如被隔离的孤岛。两年前，在河南省兰考县谷营镇程庄小学也有这样的角落，当时老师们并不排斥，反而理解支持，认为这样的隔离是为了更多学生可以更好地学习。学校作为“小而美”种子学校，在培育的过程中，这样的教育方式被提出质疑和讨论，老师们也开始反思自身的教育行为，关注需要帮助的困境儿童。

河南省兰考县谷营镇程庄小学教师秦盼盼

学校的齐拓宇和秦盼盼老师一开始并不知道从何做起，她们讨论决定从两个特殊的孩子入手，来进行困境儿童探究的尝试。她们先对两个孩子进行了学业水平的测试，了解他们真实的学习水平和能力，并通过多次与家长、社区沟通，更为深入地了解他们困境的成因，并针对性地制定了二人个性化的学习方案。随着老师慢慢走近他们，他们开始主动地去和老师分享自己喜欢的事情，老师也发现这些孩子是那样的可爱。在老师的影响下，同班同学也开始主动与他们玩耍、分享，并在课后帮他们出题、批改。全校其他老师也发现了这两个孩子的变化，开始帮助自己班级里的这些困境儿童。学校多次召开困境生研讨会，最终达成了面对全体学生的六条“教师共识”。教师们全部行动起来，不歧视、不放弃任何一个孩子，对他们进行持续的关爱，让他们也发现自己的优势，可以快乐、自信的在这里生活。老师们还通过各种渠道和方式向家长分享困境行动研究的案例，让他们更好的了解儿童，关注他们的成长，加入家校共育的行列。

现在学校的师生关系越来越紧密、和谐，课堂上老师耐心的指导困境学生的学习，学生还在社团活动中发挥自己的优势，大胆自信的去学习、去生活、来表现自己。

圆桌教学，师生平等的课堂

北京市房山区蒲洼乡中心小学教师芦天虹

北京市房山区蒲洼中心小学根据农村小规模学校班级学生人数少的实际情况，借鉴哈尼克斯圆桌教学法，进行本校的圆桌教学实践探索，为的是形成平等、亲密的关系，促进每个学生的主动参与学习，增进生生、师生之间的互动，从而提升教学质量。

为了教得精准，学校从两个方面入手，一是前期进行了两年的圆桌教学研究，二是本学期可视化学习单的研究与使用，实现由学习形式向学习关系和学习方法的深度变革。圆桌教学特别适合小校小班，可以在不同的场合，室内室外，没有座次、前后左右，可以走动，学习关系更为平等亲密，交流更为充分。通过这样的教学方式，学生的学习情绪可以得到自然释放，学生自主选择权增大，能够动手动口机会增多，思维活动时空更大，学生个性得到外显。

学校通过实施圆桌教学，有了以下几点显著的效果，培养了学生的自信心，学生们以前不敢说、声音小等现象不见了，每个学生回答问题的声音都变得更加洪亮了。教师也实现了从课堂进行了角色的转变，转为课堂的服务者，在和学生平等对话的交流当中，教师的声音和姿态也都降了下来。

互联网串起的“阳光课堂”联盟

甘肃省定西市安定区李家堡学区校长邵锦堂

在西部乡村，学生人数只有个位数的学校依旧有很多，那里的学生家境贫寒，上学路途遥远，教育资源十分匮乏。甘肃省定西市安定区李家堡学区，就有许多农村小规模学校，面临难以开齐课程、开足课时的困境。

2016年10月，第二届中国农村小规模学校年会上，程庄小学互联网教学的案例分享给邵锦堂校长带来了灵感和启发。他回到学校后，便发布倡议书、招募志愿者，开始了自下而上的网络课程探索。2017年2月，他自己带头上课的第一节网络课上线，同年5月的推进现场会上，学区发布了《阳光课堂李家堡宣言》。“阳光课堂”作为学区自行组织的互联网课堂，现在已经由一个学区发展到五个学区的联盟，由区域内的联盟向区域外扩展，在定西市六县一区做了起来。相比采用城市资源的“双师”课程模式，阳光课堂的课程是由农村学校自下而上联合教师力量开设的，采用学区化管理制度，实现了课程同实施、资源同享用、联盟同发展。

经过两年的发展，学校学生变得更有激情、自信、上进、活泼、礼貌。老师也变得更有活力，学习、思考、行动、写作是老师们的新特点。学校变得更有生命力，一些社团课程也纳入阳光课堂进行顶层设计规划。它有效解决了小规模学校专业老师不足的问题，是保障农村弱势群体子女接受公平教育的新的途径，是促进教育永恒发展的有力举措。

邵锦堂校长认为，阳光课堂联盟最适合于在县域这个平台上做联盟，因为在县域这个平台上做联盟的时候，不存在缺少老师的问题，老师在县域内调到任何学校都可以进行上课。而对于学校而言，需要保持自主性，针对自身的需要，在联盟课程平台选择合适的课程。

案例解读

独立教育研究者

学校创新咨询顾问

“小而美”种子学校指导专家

李茂

从学校多样化的角度，农村小规模学校有着其独特的意义与价值，而农村一线老师、校长的声音应该更多地被听到，研究者也应尽可能地从教师和校长的角度出发去做研究。因此，在这里分享的第一个观点是，高品质的学习是儿童重要的福祉，高品质的学习是每个人重要的福祉。高品质最核心的部分就是自主自发性，主体性得到充分的信任和支持，让儿童保持学习的动机，而且知道通过什么样的资源和方式不断学习。

第二，以儿童为中心真的是很难的一件事情。上面提到的分众美丽小学叠被子的讨论，是一个很经典的案例，但思维的转化不是那么的容易。我们需要为儿童去进行适合他们的设计，思考如何从他们出发，去激发和调动其自身的医院和主动性。这就需要设计。对于教育而言，一线的教师就是最重要的设计者。设计精神是赋能，是使动，是提供支撑的。我们必须把一线教师的只会真正调动起来，去肯定和支持每一位老师，因为老师他自身有了很好的学习体验，他才可能为学生的高品质的学习去设计。

第三，一线的老师和学校有非常好的机会去做研发。因为目前学校的整体水平还太低，太多研发的空间。如果要改变传统讲授式的教学，可以从了解其定义开始，对其定义中“长时段、一对多、单向、口头的知识输出”的每个部分的修正都是教学法一个方面的拓展，你会看见改变的乐趣和空间，构建一个新的具有多样性和整体性的课堂架构和模型。

国家课程校本化的实践

四川省广元市利州区范家小学教师杨秀丽

范家小学师生亲如一家，他们不仅把教室设计成了家的模样，还将学习融入生活，让学校成为安全、温暖、幸福的家园。

在空间设计上，学校将学生学习、玩耍、阅读，甚至是上网查找资料都集成在一间教室里，还大胆地布置了沙发、茶几、地毯，为学生建造了一个像家一样的教室，使学生有归属感，以班为家。这些设计的背后是学校师生对于“班家文化”的认同，是在日常行为中践行的尊重、关爱、体贴和信赖的理念。

在为学生提供家人般的陪伴的同时，学校还设计了每天固定半小时的早读环节，老师和学生共同进行阅读。通过阅读让学生们接触到精彩的世界。学校还设计了一些实践课程，如做风筝，写风筝的诗歌；挖野菜，做自然观察笔记；了解家乡的小甄酒，进行口语交际课，讨论酒的利弊。在实践与探索中，学生们得到了生活教育的滋养。

虽然孩子们的父母不能在他们身边陪伴，但是杨秀丽老师认为孩子们目前只是遇到了困难，她希望在老师们的努力之下，能够寄予孩子们家庭的教养，让他们成为有自信的孩子。

基于乡土的人文行走课程

云南省曲靖县富源镇大栗小学校长李云跃

大栗小学是云南乡村的一所小规模学校，虽然学校的教学成绩近两年来一直是名列前茅，但是李云跃校长认为学生的成绩好并不代表其各方面的发展是好的，仍然有学生产生厌学的情绪，甚至有逃离学校这种现象的发生。通过反思，学校总结其根本原因是课堂缺乏吸引力，学生所学的知识与生活是脱节的，因此学生无法体验到学习过程中的刺激与兴奋。

基于这样的思考，学校结合农村小规模学校联盟线下培训中的所学，设计了“基于乡土的人文行走课程”。不同于传统意义上的旅游，它是以学习为目的的一种教学设计，真正的现场的行走只是人文行走课程中的一个环节，它关注的是学生背后的学习。人文行走课程在选题上突出了乡土，将学生带到真实的场景中，让学生发现问题、提出问题、解决问题，从而点燃学生的学习热情。在这个过程中会碰撞产生很多知识，而老师仅仅只是学习情境的设计者，师生是在一个平等状态下投入学习、共同成长。

李云跃校长指出人文行走课程最大的问题是对乡村老师课程的设计，虽然课程专业化的要求很高，设计的时候有一定难度的，但是学校应该是先尝试起来，将本乡本土的教育资源融入到课外活动当中，让学生们找回学习的快乐。

以学校课程规划推动课程整合

四川省广元市利州区石龙小学副校长杨青云

石龙小学曾经为了追求所谓的特色开设了很多的社团活动，这让老师非常辛苦。在种子学校专家团队的指导下，学校提出，以课程规划推动课程整合，打造不一样的课程与课堂，从而有效的减轻教师的工作负担，同时也让学生学的更加的快乐。

在课程规划的过程中，学校追求让课堂有更多的选择，让老师采取多样化的教学方式来进行教学。于是学校构建了三大系列的课程体系，一是基础课程，二是选修课程及社团活动，三是个性化课程。

在具体的实施过程当中，首先学校制定了课程规划与设置方案，通过构建学校的课程地图，从而对国家课程和地方课程进行有效的弥补，实现的国家课程与地方课程的校本化。第二是开设校本课程，主要有爷爷奶奶一堂课、社团系统和主题教育家长课堂三个部分。第三是融入有乡情的教育内容，例如以蜀道文化为主的研学旅行、石头化课程、种养殖课程等。第四就是实施开放办学。学校邀请了当地相关部门的干警为学生开展法制安全等课程，每学期还就有心理咨询师给学生做心理疏导。

案例解读

21世纪教育研究院课程研究中心主任

“小而美”种子学校指导专家

徐莉

徐莉老师围绕“一样”和“不一样”两方面对案例进行了解读：

首先，农村学校和城市学校的教材和语数课的内容基本上是一样的，因此面对的问题，如何带给学生高质量的学习体验，也是一样的。其次，面对特殊学生时老师都会充满压力感，当他们迫不及待地将自己好的想法付诸实践时，他们的心情也是一样的。因此城乡会有相当多的共同处境和共同话语。

不一样的地方在于真实处境的和整体的工作方式还是有很多不同。随着学生学习的需要，不断的去调整小规模学校的老师的位置，这不是缺点，而是的特色，甚至是优势。另外，农村学校的资源相对来说更加珍贵，所以他们总是在想办法让有限的资源发挥它最大的作用和价值。当然，城市的资源确实也是有限的，因此这也是二者之间可以相互启发、相互学习的一个机会。

学校面临的一个挑战来自特殊生。虽然学校所用的方法不同，但是实质上是一样的，不再用那些带有歧视性字眼的词，提供更多的支持与帮助，而且希望这个帮助能够持续且带来真实的改变。

徐莉老师也认为有机会去亲近这样一个不一样的群体，是给每一个教育从业者的财富。虽然学校有相同的处境和不同的状态，但是可以相互启发，相互之间去寻求更多的合作与机遇。因此不是关起门来讨论小规模学校教育和小规模学校的价值，而是共同探讨差异带来的改变的机会。

资源整合与共同发展

农村小规模学校区域联盟的探索

河南省濮阳县微型学校发展联盟课程开发部部长

东方红小学校长

段志超

濮阳县有120万人口，在校学生近20万，200人以下的小规模学校有126所。这些学校教师人数少、教学资源少、社会关注少，学校发展的空间比较狭小。

2015年一些有教育情怀和梦想的人共同成立了濮阳县微型学校联盟，2017年底，联盟成立了5个部，它们根据各自的职能互相协调，使得联盟能够快速的发展，河南省濮阳县城关镇东方红小学校长段志超任微型学校发展联盟课程开发部部长。到2018年暑假，申请报名加入微型学校联盟的学校越来越多。为了能够更好的发展，联盟就根据地域以及各自学校的特色，又分成了7个小的区域联盟。这些小区域联盟成立之后，在区域联盟内开展了很多丰富多彩的活动。有乡土课程开发、有社团活动、有武术操、有科学素养课程，有的是依靠网络课程来开启开足自己的本校课程。

区域联盟活动搞的轰轰烈烈，21世纪教育研究院也带来了好的课程资源、为联盟今后的发展给起了一个引导作用。同时，区域联盟也受到了上级教育部门领导的关注，给微型学校联盟单独设立了优质课评选，增加了国培人数，为老师和校长们打开了学习和交流的大门，联盟未来发展的一个方向是要建一所卓越的学校。

整合资源，改变学校、影响区域

河北省邢台桥东区南陈村小学校长尹文明

三年前，南陈村小学的条件差生源少，学生老师要喝水都从家里带，后来学校通过公益组织解决了饮水问题。随着公益项目陆续落地，老师看到了学校的希望，家长也比较认可学校的发展，学校开始变得积极阳光。

在公益组织的带动下，学校周边社区、开发商、教育局都对学校加大了投入，但是只有硬件的变化并不够，因为学校在课程方面还需要改善。于是，2016年尹文明校长通过互联网将优质的音乐课、美术课链接到学校。同时整合学校周边资源开设网络素养课，乡土地理课、乡土历史课，太极拳课等校本课程。学校还整合各种资源开设了丰富多彩的社团课，学生可以自主选课。随着课程的改善，学校开始对学生进行多元评价，让他们有更多的发展机会。今年4月份，学校自主搭建了一些个性化的应用。老师对学生成绩、参与活动情况、行为表现，可以随时随地的通过手机电脑扫码录入到学校的网络平台里面累计积分激励学生。

多元评价让学生更容易得到肯定，变得自信。学生的变化得到教育局领导的重视。去年，学校发起了邢台市农村小规模学校联盟。通过一系列的活动，一些学校看到了农村小规模学校发展的可能性，有几十所学校也行动起来。尹校长带领老师做众读，组织区域内学习共同体的研讨课。现在联盟学校的课堂在变化，出现新的学习模式，教研活动也在变化，老师们有更多的讨论和更多的展示。

学生自主发展，师生共同成长

河南省商丘市梁园区王二保小学校长李志磊

王二保小学李志磊校长介绍了学校学生祥子的一天。学生周一来到学校后，把教室的座位按照流程进行调整，随后把校园打扫干净，很快进入到了学校升国旗的序列里面，开始从主持到演讲各种活动里面。学校这些日常的活动，都由学生自主进行。接下来，他们在教室里面根据网络课程表上课，打开大屏幕或用平板电脑开始一天的课程。

整个活动孩子们非常的娴熟，包括阅读课堂上的阅读主持，甚至是以做蘑菇为主的项目学习。孩子们从小组的成立、记录笔记，最后形成很完美的项目学习，他们的表现令人惊艳。近三年学校举办了绘风筝、做风筝和赛风筝三个主题活动，学校只设定主题，具体的内容他们自己来解决。大课间活动孩子们能够在田间研讨DV的使用，能根据老师布置的主题生成七部影片。

学生自主发展，老师和学生们一起成长。将近退休的武老师到王二保小学之后变化非常大，从晨读的带领到网络课以及美术课的学习，她都做的非常认真。朱老师也带着孩子们到田间地头，进行乡土课程的教学实践。不仅如此，学校还连接更多的区域学校一起来做区域小联盟学校，让这种好的实践在更多的学校里面得以推广。随着更多的公益资源引入学校，学校思考实践的东西更多了。学校的教师也参与更多的培训，去学习、去写作、去成长，互相加油、一起成长。建立多样化的课堂，满足学生个性化的发展，让学校自主成长起来是学校未来的一个发展方向。

案例解读

21世纪教育研究院副院长、特级教师

“小而美”种子学校指导专家

王雄

王雄老师从自动化、组织化、课程化三个方面做了案例的解读。

关于自动化，王老师认为无论是农村学校还是城市学校，初中或者小学，学校的命运是由自身决定。不管哪一个点改变，首先选择学校最想变的那个方向。李志磊校长那边是先把网络课程接进来，段志超校长那边是把大家团结起来，互相取暖，先组织起来。所以各有各的路，从哪里开始不重要，首先要开始，首先要行动起来。

关于组织化，王老师认为有两种类型。一种是校内组织化。李校长、尹校长都有一个校内的团队，组织化可以让整个团队同心同德、求同存异。学校是一个整体，要想让它变成一个有力量的生命，去影响更多的孩子，校长就必须得硬着头皮往前走，把周边这些力量团结起来。第二种类型是规模化。像段校长那样把很多学校先组织起来，人多力量大，总有积极的，可以在某一个方面弥补我们的不足，所以在这种情况之下我们的组织化是能够汇聚力量的。

关于课程化，王老师认为课程就是在创造各种可能性，只要学校能够做到，就给教师和学生这个可能性。让他们去形成这样一个经历，从而让他们反思分享，让他们把在这个过程中的收获去影响别人，前面的三个学校，它们已经不是自己的学校在发展，而是在影响一批人，形成影响力。

资料整理：张婧、李文和、杨翊