老师回应家长“让刘胡兰滚出学校”：你的孩子，不止需要童话！

带娃说

最近，一位家长写给老师的名为“请刘胡兰离我的孩子远点”的信引发了网友的热议，原因是学校开展“学习刘胡兰同志”的活动，会让孩子接触“社会的阴暗”。“你孩子这个年纪，不止需要童话，还需要英雄。”老师的回信也是相当的有力。这场舌战究竟是在争论什么？孩子究竟需不需要接受黑暗？

“请刘胡兰离我的孩子远点”

以下是信件原文：

老师你好！

不论是哪个领导人倡导别人学习刘胡兰，我都以常识和是非来理解发生在60年前这件听起来就令人毛骨悚然的事情。

这些人让一个十三、四岁的孩子去参加你死我活的政治斗争，当同龄人还在草地上天真烂漫地追逐嬉戏的时候，她却和一群大人杀了她们的村长。而后不久又被对方捉到同样残忍的把她的头铡了下来。

从这里面我看不到有任何值得称赞的品质和任何值得坚守的理想。相反包括后来那些心智和谋略非凡的大人物对她的嘉奖和称赞都将是耻辱的记忆。我也同样是在这种斗争、仇恨教育中长大，所幸我最终挣脱。

当女儿还是抱在怀中婴儿的时候我就担心她的心灵被这个社会的阴暗所裹挟。所以一直以来我都希望孩子是在一个原谅、包容和关爱等等散发着人类自然天性的环境中成长。

当一个人的心里从小被种下了血腥、残忍和仇恨种子的时候，长大后精神扭曲的果子就会跟随他一辈子。

所以想到我的孩子被教导去学刘胡兰，我心如刀绞。出于一个父亲的责任，我本能的想为孩子去抵挡可能对她心灵带来的戕害。望老师理解，以后这个活动请允许我们放弃。

谢谢！

——孩子的家长

团中央学校部对全国近10个省市的2万多名学生进行的一次大规模的问卷调查，在“你的弱点是什么”一题中，有45％的学生认为自己的“意志力不强”，17.5％的学生认为自己“经不起挫折”。

老师的回信：

这位家长你好。很高兴能看到你的言论，这至少是独立思考的结果。而且很多人为之赞同，甚至进一步提出应该把刘胡兰之类的“少年英雄”，都悉数请出课堂教育。我只想说说自己的一些看法。

每一个英雄都是有其时代背景的。有人说，刘胡兰杀死的村霸，应该交给当地纪委或公安局……

你在信中也说，刘胡兰出现在“同龄人还在草地上天真烂漫的追逐嬉戏的时候”，可这，并不符合事实。

当时山河破碎，并不是所有“同龄人”都有追逐嬉戏的幸运的。绝不会有“纪委”或“公安局”去帮你除恶霸。

我想你没有搞清楚到底是谁“让一个十三、四岁的孩子去参加你死我活的政治斗争”。可能你认为孩子天然就应该是与政治隔绝的，应该生活在无忧无虑的童话世界中。但这并不现实。

我们的孩子虽然生活在和平年代，但是谁也无法保证他们永远生活在和平年代。大家都想远离是非，远离暴力，远离政治，但这是不可能的，我们离不开政治，也无法让战争之类的伤痛绝迹。有些人为的灾难，躲也躲不了……。

你孩子这个年纪，不止需要童话，还需要英雄。

她早已到了可以有偶像，会去欣赏、仰慕一些人的时候了。你觉得刘胡兰不该是她学习的英雄，不知道该会是谁家英雄，在填充着她的精神世界。这些英雄，真的都不关政治，不带血腥？是屠恶龙的王子，还是蜘蛛侠呢？

学校从来不会把刘胡兰的英雄事迹，说得多么血腥，多么残忍，也从未播洒仇恨的种子。我想这些，都在成人的脑海中。

让孩子去认识自己民族的英雄，并没有什么过错。没听说过比利时会因为“撒尿男孩”年纪小，而去移除他的雕像。刘胡兰无疑是个英雄，让这么小的英雄牺牲了，是那个时代的悲剧，但我们不能因此否定英雄，甚至要让孩子“远离”。

你让她从小拒绝这样的教育，可有想过，实际生活中，如果没有面对邪恶，面对危险敢于站出来的勇气教育，那么这个人的发展必然是不健全的。

这个世界并不总是阳光普照，当狂风暴雨，疾雷闪电，冰雹台风来袭的时候，我们的后代必须有抵挡的勇气，义无反顾的迎击精神。

语文课本上的刘胡兰，许多孩子只知道她是一个勇敢的小姐姐，面对敌人的屠刀临危不惧，大义凌然。也许是那时比较傻，什么阶级斗争，什么内战，什么杀人，孩子们都不知道。语文课本上的刘胡兰，不是说要孩子们效仿刘胡兰参军革命反抗杀人，只是想让孩子们知道，在不久以前，有这么一位小姐姐，在死亡的面前依然坚持自己的理想。

中国自20世纪90年代后，培养出了“被宠溺的一代人”，家庭对孩子的过分保护致使他们变得脆弱而不堪一击，学生自杀、出走事件频发。

我们的父母是否应该思考，给孩子提供了太多的保护，回避现实世界的负面，以至于孩子面对挫折、压力没有一点抵抗，这样真的是为了孩子好吗？

北京师范大学心理系教授郑日昌就曾再三强调：

教孩子弹琴、背诗、做题并不重要，重要的是培养孩子具有健康的心理，良好的个性，让孩子成为一个适应性很强的人，这才是一个健康的人。

延伸阅读——如何给孩子正确的挫折教育

孩子受挫的表现及原因

1

过度关心、保护

导致生活自理能力低下

生活自理能力是学生发展中必须形成的一种能力，它是学生成长过程中一切能力的基础。

而我们许多年轻的父母为了让孩子不再重复自己过去的艰难生活，为了让孩子全部精力用于学习和特长训练，他们对日常生活大包大揽，不让孩子吃一点苦，受一点委屈，做任何力所能及的事。

殊不知，正是这种关心和保护，使得这些娇嫩的孩子在独立生活时表现得极端的低能。

几年前，清华大学一位来自川北仪陇县的新生自杀的消息，一时掀起轩然大波。

这位成绩优秀的大学生从小除了学习外的一切大小事均由父母包办，且养成好强好胜的孤僻性格，考入大学后，不知衣服该怎么洗，又怕同学嘲笑，因而写下遗书从高高的学生楼上跳了下去。

北京另一所高校也有两名新生因不适应独立生活而要求退学。

是这些孩子天生就如此低能吗？正是父母的过度关心和保护，把这些成长中的个体推向了生活低能的边缘。

这种保姆式的教育，弱化了这些“小皇帝”、“小太阳”们的生存意识，剥夺了孩子充满自信大胆尝试的机会以及锻炼孩子勇于克服困难的坚强意志的机会。

孩子离开父母或长大以后，不是缺乏自信，就是形成社会适应性障碍，无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。

2

过度限制

导致人际关系不适

孩子的合作、共享、谦让、同情、助人、宽容等社会行为，很大程度是在幼时与同伴交往过程中所感知和发展的。

现代家庭的居住形式，多进入了高层化单元式的住宅，是较封闭的独立小环境，孩子除学校的紧张学习和活动外，回到家很少有机会同外界、同伴交往。

孩子缺少与外界勾通与同龄伙伴交往获得社会生活经验的机会，使他们难以了解别人的情感、需要和行为特点，人际交往能力、社会适应能力得不到锻炼，容易形成孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情烦躁、好发脾气的性格。

同学之间不但不能在学习、交往中相互关心，相互帮助，相互鼓励，相互合作，而是遇到人际关系不如意后，便情绪陷入低谷。

3

重智力、轻个性培养

导致心理承受力差

中国人自古形成的“学而优则仕”、“万般皆下品，唯有读书高”的传统教育价值观念深深地扎根于当今社会人们的心目中。

许多家长把对子女的唯一希望寄托在能考上重点中学、大学，将来有个好地位上，他们对孩子的唯一要求就是学习成绩好，认为其他都不重要，因而忽视对孩子进行良好个性和心理品质的培养。

加之近年来学校中评价好学生的标准出现了倾斜，只要学习成绩好，就能成为“好学生”，受表扬、获奖励，享受种种荣誉。

在“光环效应”的作用下，教育者往往忽视“好学生”的缺点错误，甚至宽容和迁就，使他们优越感极强，滋生骄傲情绪，受不得任何批评及挫折。

他们的智力开发超前，心理发展滞后，一旦自我需要得不到满足时，就容易走向极端。

如：

北京某重点中学一位１５岁的初三女生，因议论别人受到班主任批评，回家后又受到家长责问，于是便写下一份遗书，割腕自杀，未死，又从房间的６层窗口跳下，造成终身残疾。

单纯强调智力的培养而忽视心理各因素的和谐发展，其后果只能是物极必后。

家庭教育中如何实施挫折教育

由于家庭教育的误区而导致的青少年的不良心理倾向，家庭教育者们如何来加以纠正和引导，如何对孩子进行耐挫折教育呢？

1

正确的育人观

是良好家教的前提

育人观是对怎样培养人的基本看法。它指导着家长在家庭教育过程中的基本行为，家长育人观的错误会导致教育方法的偏差。

一些学者指出：

教育从其本质上来讲，第一重要的是完善人格，第二重要的是开发智力，第三位才是传授知识。

因为健康人格是现代社会人必备的素质，它的基本特征是：相对稳定的情绪状态，坚韧的毅力，灵活的应变能力，强烈的责任感和良好的自制力。

未来的二十一世纪是充满激烈竞争的社会，我们的建设者除必须掌握现代科学技术知识外，还必须具备做好一切事情的意志力、创造力、社会交往能力，以及适应社会发展变化快、竞争激烈的应变、竞争能力等。

因此，我们不仅要培养孩子德、智、体、美、劳全面发展，而且还应注意对孩子健康人格的培养。

如：培养孩子乐观稳定的情绪，坚韧不拔的意志力，开朗坦诚的性格，以及如何进行人际交往，如何调整情绪，如何承受挫折等。

使其具有健康的心理素质和健全的人格，在遇到困难和失败时，有足够的心理承受力和排除困难的勇气和毅力。

2

榜样的力量

是激发自强精神的源泉

榜样的力量是无穷的。榜样是青少年健康成长必不可少的精神食粮，它可激励青少年不畏艰难，立志成才，为实现自己的目标自强奋进。

“自古英雄多磨难”，逆境更能激发人向上，驱使人向前。古代流放中写出《离骚》的屈原，卧薪尝胆的越王勾践，忍辱不屈发愤著史的司马迁，现代的科普作家高士其，还有那些身处极度贫困之中，历尽辛苦，自我救助，孜孜求学，取得优异成绩的特困大学生们，他们自强不息的奋斗经历都是教育孩子的最好教材。

3

创设挫折情境

提高孩子抗压能力

挫折情境即为了培养孩子耐挫折的能力，而创设的一些困难的“情景”、“境地”。让孩子们身临其中，受到艰难困苦的磨难，从而提高他们的挫折耐受力。

“艰难困苦，玉汝于成”。困难和挫折可以锻炼人的意志，培养自强精神。提供适度的挫折情境以锻炼孩子的挫折耐受力，这对于青少年学生形成和锻炼坚强的性格，维护和增进心理健康都是有重大意义的。

日本孩子的心理素质为何世界第一，源于其“挫折教育”的世界第一。

日本的许多家庭，夏天领着孩子头顶烈日劳作，冬天让孩子赤足在雪地上跑，穿短裤上学，不少富裕大城市的中、小学生到偏远的山区村寨接受艰苦的生活训练。

许多学校在家长的支持下，把孩子送到荒岛、森林里生活若干天，他们在无老师带领的情况下，安营扎寨，寻觅野果，捡拾柴草，寻找水源，自己营救自己。

正是因此，才使得中日夏令营中日本孩子个个表现出勇敢顽强的品格意志。

我们的家长应有意识地为孩子创设一些吃苦的情境，让孩子学会承担力所能及的自我服务性劳动及家务劳动，让孩子自己去克服困难，完成任务，克服依赖性，使他们具有强健的体魄，较强的动手能力和独立生活能力，并积极支持鼓励孩子们参加学校组织的军训、义务劳动等社会活动，以锻炼他们吃苦耐劳、勇敢顽强的精神。

还应让孩子接受一些心理考验，如人际交往中的误解、委屈、冷落，学习或竞赛中的失利等，增强心理耐受力，使他们个体人格得到健康的发展。

4

家长以身作责

展现乐观向上精神风貌

性格是后天形成的。在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种因素相互影响、共同作用的结果。

家长以什么样的态度对待生活和困难，对孩子有极大的暗示性。乐观、镇静、愉快的情绪对孩子的健康成长起着积极的示范作用，反之则对孩子起消极的影响。

人生道路漫长而曲折，总会遇到困难和挫折，尤其在市场经济、改革大潮的竞争中，会遇到前所未有的困难和挫折，诸如下岗待业、经济拮据、提级升迁受阻、人际交往不利、上司任人唯亲、以及病痛等等，这都可能给家庭带来烦恼、伤感和焦虑。

作为父母应有一个健康豁达的心理，注意控制自己的不良情绪，以乐观向上、不怕困难的精神去积极地妥善的摆脱困境。

教育孩子要热爱生活，与他人和睦相处，友好交往，正确评价自己和外界事物，协调与控制自己的不良情绪，以信心和勇气面对困难，面对人生。

同时还要教给孩子遇挫后自我调节和宣泄的方法，如文饰、宣泄、抑制、升华、幽默、补偿等，弱化挫折强度，以增强孩子的心理承受能力和战胜挫折的能力。