深度 | 教育泰斗冯恩洪：学校打造好课堂有多难？3件事、4要素、5步骤

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小编说

当校长面对教材而没有选择权，当老师按照教学进度讲，学生听不懂，按照学生接受程度教，教学计划完不成时，如何创造好课堂？

好课堂要做三件事、包含四要素、设计五步骤，素有“南冯北魏”之称的泰斗级人物冯恩洪，在走访全国学校后，梳理出了一条好课堂干货的清晰脉络。

课程是教育的重点，师资是教育的关键，文化是学校持续发展传承的基本保证，环境是教育的基础，我们管教育、管学校，不就是管这四件事吗？

中国课堂的两大致命问题

中国好课堂不是天降奇兵，是从传统课堂当中演绎出来的。它的着眼点是传统课堂当中教材、教师、学生三要素的组合关系中的不合理之处。

因此中国传统课堂发展的这100年当中，有很多的成绩，但是也掩盖了两个致命的问题：

校长和老师对教材无选择权

中国是文本化考试，不是去文本化评价，因此对教材，老师、校长没有选择权。因此在一个省里，孩子们用的书是一样的，但是用同一本书的人是千差万别的。

以学生发展为本到底是以人为本，决定书怎么用，还是以书为中心，决定课怎么上？这是一个我们绕不开的问题。但是在本质上，中国的教育演绎今天，其占统治地位的仍是书本中心，而不是学生发展。

校长、老师何为？

一个校长是干什么的？是研究学情，参考教材，决定该教什么、该怎么教的人，这叫国家教材的校本化实施。

中国一线的老师永远面对着两难的话题，按照教学进度讲学生听不懂，按照学生接受程度教，教学计划完不成。因此与其埋怨差异，不如尊重差异，善待差异，利用差异，优化差异。差异可以妨碍发展，差异也可以推进发展。

中国的实验性学校可以挑选适合教育的学生，而中国绝大多数学校不能挑选适合教育的学生的时候，我们能不能静下心来，一心一意地创造适合学生的教育？严格来说，创造适合学生的教育比挑选适合教育的学生意义更大。

2010年我到云南做基线调研，我走进云南最好的高中，听高一的数学，七天之后在中越边境的一个农村高中也听高一的数学，这个农村高中比省城里最好的高中中考投档线有223分的差异，但是两个学校教的内容，教的进度，教的难点、重点、知识点居然都是一模一样的。

我用“居然”是想引起重视，这在中国是比比皆是的现象。

1989年，我第一个尝试给有差异的学生以合适的发展目标。用我当时的原话叫一本教材三种进度。

A进度，看知识总量三分之一，B进度，看知识总量15%，C进度瞄准150分教学。最后出现了一个历史性的发展，我们减轻了学生负担，提高了教学质量，使这样一所农村中学实现了一本由40%到93%的发展、从倒数第三名变成上海前三的发展。

而且我把这个经验放到内蒙古包头二中，也实现了二本以上由19.6%到72%的发展。

这使我懂得了重新认识人和书的关系，是书本中心还是学生发展为本的一个关键，这里是一座质量的富矿。

老师单干，学生独学

中国的课怎么教的？我到过的11个省都在中国的西南地区，我吃惊地发现，中国的老师没有教学共同体，人和人之间是竞争关系，有竞争无合作，所以中国的老师是单干的，中国的学生从6岁到22岁是独学的。

让学生学会合作要从建立教师教学共同体开始，没有合作共事的积极情感怎么能教出享受合作的学生？

李光耀先生一生为新加坡的教育做了两件了不得的事。
其一是50年前他将80%人口是华人的新加坡的母语确定为英语，这让新加坡变成人力资源素质最优秀的国家之一；
其二就是学会合作，新加坡是世界上最小的国家，500万人口的饮用水全部靠进口，飞机一起飞就侵犯他国领空，所以新加坡立国之本是什么？享受合作。享受合作是新加坡21世纪的立国之本。

当我们把学会合作、享受合作还视作教学技巧的时候，我们的认识什么时候能跟上这样的潮流？20年以后，新加坡学生会合作，中国学生不会合作，在同样的舞台上谁优谁劣呢？

这两个问题，中国大部分地区没解决，所以中国好课堂的着眼点，是直面两个传统教学的弊端，绕道而行叫改良，化弊为利叫改革，叫革命。

一节好课必备的四要素

一节好课应该由四大要素组成：问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。

问题是教学的起点

提不出问题只有一个解释，从来没有进行过发现问题的实践，——我在某小学听了一节司马光砸缸的语文课，就践行了这个思维。

一个同学提了一个问题，小朋友掉到缸里，其他小朋友都慌了，司马光也是小朋友，为什么司马光没慌？结果把老师问住了。
30秒钟以后他缓过神来，打开笔记本电脑的课件，你提你的问题我讲我的课，我不理你。
下课后我问老师，你为什么不理学生？问题是教学的起点，谁让你问题归问题，教学归教学了？
这个老师回答了我一句，我也不知道司马光为什么不慌。我告诉他，问题是教学的起点，鼓励学生质疑，没有一个老师不曾被学生问住的。我自己也有被学生问惨的经历。

展示是生成的关键

传统的课堂培养的只有书生意气，没有领袖风采。

我在一个学校抄下来一首课堂展示歌：
“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。演讲完忙退让，褒贬评价记心房。”

这是课堂有效展示的六个要素，训练的结果高于原生态的本能。

导学是教师的水平

我听了一节英语课，教一个单词，blue，蓝色。老师先教给学生第一个字面意义是蓝色。
接着老师展示欧洲内墙装饰，蓝的底色，金的花环，告诉学生蓝色在欧洲是贵族的色彩。
老师再展示欧洲上流社会的舞会，出席舞会的女士拖地长裙，非蓝即紫，强调蓝色是贵族的色彩。
贵族虽衣食不愁，但所谓的“穷开心”贵族是无消享受的，因此引出blue的第二个解释是忧郁，继而引导学生思考欧洲的贵族喜欢蓝色。
东方的贵族喜欢什么？学生集体回答黄色，老师问黄就是赤橙黄绿的一种吗？一个学生站起来，我们家对门的一个富二代，吃香的喝辣的看黄的，那个黄不是赤橙黄绿的黄，是淫秽色情的黄，老师再引导东西方文化有惊人相似，所以blue第一个是蓝色的，第二个是忧郁的，第三个是淫秽的，是色情的。

我当时听了以后是有感而发，遇到这样的老师还需要死记硬背吗？这就是导学。

一节好课的五步设计流程

第一步，激情导入。

剑桥老师在辅导中小学老师继续教育的时候，有一句话是中国任何师范大学没有的，从预备铃到正式铃的两分钟，请老师调整自己的情绪状态，通过N次深呼吸来调整，实现带着智慧，带着激情走上讲台。这是导入的意识。

第二步，引导学生发现更好的问题。

第三步，导学路径的设置。

第四步，围绕老师的导学路径组内展示，组内交流，组际展示。

第五步，巩固，检测反馈。

一节好课要做的三件事

好课堂应该有三个要素：第一个是有效预习，第二个是发现更好的问题，第三是建设学习共同体。

有效预习

先有效预习，后有高效课堂。有效预习要解决什么问题？解决一般问题的前置，通过有效预习，学生增加了对新知识的了解。

发现了对新知识的困惑，让学生带着对新知识的了解和对新知识的困惑走进课堂才有可能高效

剑桥大学教育学院的教授跟我说了一个观点，问题的质量决定着教学的质量。因此，我们说培养创新人才，创新人才的第一步，发现有价值的问题是创造能力的开端。

建立学习共同体，让学生享受合作

一次我到大山深处的昭通，听了一堂课，下课以后我问孩子们，你们这样六个人一组学习多长时间了？他们说两年了，我问哪种形式好？他们集体说当然现在这种学习方法好。
我说，给爷爷一个理由。
第一个女孩说，我是在夸奖声中长大，现在合作学习了，同一个问题我还没入门，其他同学答案都出来了。合作以后我知道我在水田镇不是最聪明的，我学会了正确认识自己。
第二个孩子是留守儿童，他说一个人做不出的题，不等于六个人做不出。六个人的智慧没有问题做不出，我现在算懂得众人拾柴火焰高。

呼唤中国好课堂我们要有一种责任，有一种担当。从厌倦课堂，走向享受课堂，让我们的生命因讲台而出彩，这需要呼唤教育理想、道德良知和实验精神。