高校教育从“知识本位”到“素养本位”的现代转型

（原标题：高校教育从“知识本位”到“素养本位”的现代转型）

 摘要：随着教育现代化进程的深入推进，对高校人才培养模式提出了更高的要求。传统以教师为中心、以知识灌输为特征的“知识本位”模式在知识获取便捷化的时代具有局限性。本文旨在探讨高校教育如何顺应时代潮流，实现向“素养本位”的转变。首先分析了高校教育现代转型的深层动因，继而剖析了“素养本位”教育的重要内涵，最后从教育理念先行与顶层设计优化、体系重构与制度保障、环境创设与文化建设、教师队伍建设层面系统提出了实现高校教育转型的实践路径，以期提升高等教育质量，培养更多符合现代社会需求的人才。

 引言

 新一轮科技革命和产业变革给社会形势与产业结构带来了巨大影响，知识迭代速度越来越快，社会中的不确定性越来越多。在此背景下，传统的以知识传授为核心的高校教育范式正面临前所未有的挑战。教育现代化不只是教育设施、教育制度、教育评价等方面的现代化，更重要的是人的现代化，包括教育理念、培养模式与评价体系的系统性、深层次现代化。它要求高等教育进行转型：从过去侧重于单向度的、静态的知识灌输，转向致力于多维度的、动态的素养赋能。这个问题不仅关乎教学技巧的提升，更是一场对教育观念的重构、对课程建构的重建、对师生关系的重塑、对教学评估的再塑，是一种新型教育思想指导下课程体系的全面改革问题，其目的在于培养面向未来的具有批判与反思能力、创新能力、合作及责任意识，以及富有人文关怀精神的人。

 一、高校教育现代转型的深层动因分析

 从外部动力来看，高校教育从“知识本位”到“素养本位”的转型是对时代浪潮的迫切呼唤的回应。首先，知识获取方式的革命性变化是重要的动因。互联网、人工智能等技术的普及，使得事实性、陈述性知识的垄断被打破。教育作为高深知识主要供给方的地位受到严峻的挑战。教育应从“传授已知”转向“探索未知”，即培养学生甄别、整合、应用与创造知识的能力。其次，未来社会与职场对人才能力结构的要求发生了改变。自动化和人工智能技术正逐步替代程式化、重复性的认知与体力劳动，社会对人才的需求日益聚焦于那些机器难以企及的高阶能力，即核心素养。高等教育作为高端人才的供给主体，应前瞻性地回应这一需求变迁。最后，全球性问题的复杂性，如气候变化、公共卫生、伦理困境等，要求未来的建设者应具备跨学科的系统思维、可持续发展的理念与高度的社会责任感，这远非单一学科的知识传授所能承载。

 从教育的内部诉求角度来看，高等教育的发展有其内在的、不以人的意志为转移的客观逻辑。传统“知识本位”范式是与工业时代标准化、规模化人才培养需求相适应的产物，其在特定历史阶段完成了知识体系化传承的使命。然而，随着社会主要矛盾的变化以及知识生产模式本身的演进，高等教育自身的发展逻辑必然要求其从外延式扩张转向以质量提升为核心的内涵式发展新阶段。这一进阶的核心便是回归教育的育人本质，实现从关注“教了什么”到关切“学到了什么”和“成长为什么样的人”的价值重塑。它要求高等教育超越其作为知识中转站的初级功能，迈向成为激发个体潜能、塑造健全人格、培育创新精神的场域。

 二、“素养本位”教育的重要内涵

 首先，教育的最终产出不再仅仅是掌握了特定学科知识体系的专业者，而是具备健全人格、能动的学习力与卓越的适应性的全面发展的人。在此框架下，知识变成了培养学生核心素养的方式和工具，而核心素养则构成了一个由各方面目标形成的体系。认知上，强调培养分析性思维、创造性能力，使学生具备知识分析、比较、整合和创造的能力;方法上，强调学生自主学习和终身学习的能力，即学会学习，可以面对未来不断提出的新问题、新挑战;社会情感上，强调培养学生有效沟通、团队合作和领导的能力;价值观上，强调人文意识、国家认同和全球视野。教育的价值最终通过学生这些素养的提升得以体现。

 其次，教师不是知识的权威主宰，而是学生学习的引导者、设计者、促进者、协作者。教师的重点工作已不是单向地“教”，而是需要设计有挑战性的学习情境、项目任务、支撑资源来激发学生深入探究，引导学生自主学习。学生也从原有的被动接受向主动建构意义、主动探索、主动合作创造转化。课堂不再是教师传授知识的舞台，而是学生探究、对话、合作、实践、反思的共同体。

 最后，学习过程的性质发生了变化，不再是单向灌输知识的过程，而是学生积极与学习环境互动，并利用已有的经验对新旧信息进行整合与意义构建。项目式学习、问题式学习、探究式学习、合作式学习等是典型的学习形式。学生在解决真实或模拟复杂问题的过程中，不仅能够掌握知识，更重要的是培养学生提出问题、策划方案、搜集信息、合作沟通、批判反思等一系列的高阶认知能力。

 三、高校教育从“知识本位”到“素养本位”转型的实践路径

 首先，教育理念先行与顶层设计优化。理念的革新是行动的先导，高校首先要在顶层达成共识，深刻认识到范式转变的时代必然性与紧迫性，改革创新，构建利于范式转型的制度与文化环境。应将“素养本位”作为核心理念，全面融入高校的办学宗旨、发展规划与组织文化之中，使之成为引领全校教育教学工作的共同价值坐标。这需要通过广泛的研讨与传播，促进管理者、一线教师以及学生的观念转变，为深层次改革扫清思想障碍，凝聚变革合力。

 其次，体系重构与制度保障。高校应当对现有的教学管理制度、资源配置机制和评价体系进行系统性重构。建立支持跨学科融合的课程管理体系，构建弹性化的教学组织模式，完善促进学生个性化发展的学业指导制度。同时，需要改革资源配置方式，优先支持那些有助于培养学生核心素养的教学活动和课程建设。制度保障是教育转变得以落地的关键支撑。这些制度创新应当相互衔接、协同推进，形成支持素养赋能的制度体系。

 再次，环境创设与文化建设。高校需要着力打造支持学生主动学习和协同探究的物理空间与虚拟平台，构建促进师生深度互动的学术共同体。同时，应当重视营造鼓励创新、包容多元、支持探索的校园文化，为学生的全面发展创造有利条件。这种环境建设不仅包括硬件设施的改善，更重要的是营造尊重学生主体性、激发创新精神的文化氛围，使整个校园成为学生素养培育的实践场域。

 最后，教师队伍的建设是教育转变的重要驱动力。高校需要建立系统的教师专业发展体系，通过制度化的研修交流、教学咨询等方式，支持教师实现从知识传授者到学习引导者的角色转变。同时，必须深化教师评价机制改革，建立更加科学、多元的教学评价标准，将素养培育的成效纳入教师考核和晋升体系，从制度层面激励教师投入教学创新和人才培养，实现教师从“经师”向“人师”的跨越。这种支持性的评价体系应当充分尊重教师的教学自主权，鼓励教师在素养培育方面进行多样化探索。

 结语

 从“知识本位”到“素养本位”的转变，是教育现代化背景下高校教育范式的深刻转变。它回应了时代对创新型、复合型人才的迫切需求，契合了高等教育自身发展的内在规律。这一转变绝非一蹴而就，而应在多层面进行系统性、协同性的重构。前路固然充满挑战，但这是高等教育迈向更高水平、实现其育人使命的必由之路。唯有坚定不移地推进这一范式转变，真正将重心置于激发每一个学生的潜能与主体性之上，高校才能培养出更多杰出人才，从而在中华民族伟大复兴和人类文明进步的进程中，担当起更为重要的历史责任。

 [基金项目：本文系2024年吉安市社会科学研究规划课题“‘讲好中国故事’背景下基于‘学习强国’的大学生跨文化素养培养研究”(项目编号：24GHA321)的阶段性成果]

 作者：陈满娥

 学术专家审核委员会审核专家：武云

 关键词：教育现代化;高校教育;“知识本位”;“素养本位”

 所在单位：井冈山大学

 来源：新华网

 参考文献

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