北京教育科学研究院德育研究中心主任谢春风肯定了评语的变革。他说，童谣也好，诗歌也罢，都能够形象、生动地评价孩子，改变了以往“八股文”的套路，贴近了孩子的心灵。同时，也对班主任的专业发展水平提出了更高要求，促进他们对孩子更关心、更负责。
他建议老师写评语要结合学生的年龄特点，激励为主，批评为辅，不要作秀。“评价的形式可以有多种，但目的只有一个，即要被孩子接受、内化，而不是抵触。只有这样，德育才能真正走进孩子心里。”
为学生“私人订制”评语
评语是学生成长的名片，可以描绘出学生的成长轨迹，它不仅能激励学生前进，也能为师生沟通架起桥梁，同时它更是家校联系的纽带。
“评语是老师一学期或一段时间，对学生倾注情感的回顾。”顺义教育研究考试中心教研员刘艳辉建议老师们为每个孩子“私人订制”评语。“评语要恰当切入，突出个性；通过情感倾注，走入学生内心。”刘艳辉说，面面俱到的评语会显得刻板、不痛不痒，不如在全面了解学生的基础上，从某个角度切入，抓住重点或特长进行评价，这样更实际、更有效。
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看评语
几度春秋几变迁
随着时代的变迁，老师的评语也不断发生变化。北京汇文一小校史资料显示，上世纪30年代老师的评语是这样的：“容止愿达，禀性忠诚，做人温俭，读书专精，聪颖天纵，无量前程，长此勤勉奋进，何患立业成名。”寥寥数语，生动刻画出学生的个性、能力、兴趣爱好、价值取向。
可见，每个年代的评语都有鲜明的时代特征，顺着这个脉络，或许可以窥见评语变迁的规律。
上世纪60—70年代
训导式评语，跟学生守则差不多
这一时期的评语对学生的优缺点直言不讳，弥漫强烈的训导语气。评语俨然成为学生成长的“指南针”，鲜明地标定了学生今后的努力方向。同时，这一时期的学生评语具有浓重的政治色彩，注重把握学生的政治方向，将评语视为一项政治工作。
上世纪80—90年代
格式化评语，千篇一律缺乏个性
这一时期的评语大同小异，写法单调，句式多有雷同；词汇贫乏，套用统一的格式范本。评语就像流水线上规格一样的产品，且大多采用第三人称。如某学生三年级至六年级的操行评语均是：“该生……遵守学校规章制度、按时完成作业、做好值日工作、积极参加各项体育活动……”这样的话顺序调换一下或稍微改动修饰词，已看不出学生思想品德的发展轨迹，更是安在哪个学生身上都可以的，很难起到其应有的导向作用，个性化特点更谈不上。
2000年至今
蜜糖式评语，以激励学生为主
这一时期的评语烙上了素质教育的印记。此时，评语大多采用第一人称，内容充分关注每个学生的个性，尽可能寻找学生的“闪光点”，大张旗鼓地给予鼓励。对于孩子的缺点会婉转地指出，有时感觉像是在给孩子吃蜜糖，虽亲切却激发斗志不够。形式上，老师们更喜欢用散文、诗歌或谈话等方式，根据每个学生自身的实际情况书写评语，让家长能更形象具体地看到孩子在学校的表现。
本文来源：现代教育报
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王晓易_NE0011
