期末评语“私人定制”：蜜糖式评语激励为主

期末临近，有些老师又在为写评语苦恼了。千万别小看期末评语，写得好有利于激发学生潜能，写不好可能会给学生内心带来伤害。记者调查发现，如今的评语更像师生之间的平等交流，童谣、诗歌、语音等多种形式不但学生喜爱，也彰显了老师的个性与才情。

空话、套话不见了  称谓变化更亲切

“该生思想进步”“该生团结同学、乐于助人”……翻开“70后”“80后”的成绩报告单，评语大多是这样的开头。

而如今的老师们写评语越来越亲切，注重与学生平等交流。记者看到，不少评语中不仅称谓从“该生”变成了“你”，还且还多了很多比如“哦”“呀”“哇”之类的语气词。

“你是个聪明的学生。不管是朗读，还是回答问题，声音最响总是你，你还很热心地为班级做事，这样的你，真的好棒呀！可是有些时候，你在课上开小差，你知道老师多着急吗……”记者调查发现，类似这样亲切的评语比比皆是。

“称谓上的变化一下子就拉近了和学生的距离，更加亲切，学生们也更乐于接受。”北京市一七一中学刘娅丽老师说，写评语的目的是帮助孩子进步，所以现在的评语大都以鼓励为主。即便是写学生的不足，老师们也会采用非常委婉的语言或表达方式。

目前，北京市中小学生评语已经纳入《综合素质评价发展评价手册》。对此，顺义教育研究考试中心刘艳辉老师说，老师们在写评语时都会比较谨慎，更倾向于赞赏和鼓励学生，多元化的评价标准也有利于老师发掘学生身上的闪光点，从而激励学生。

吸收时尚元素 评语彰显教师才情

记者整理发现，不少老师的评语紧跟潮流，热词频频。比如“你的成绩总是这么 任性 ，每次都让老师不得不表扬！”此外，童谣、诗歌、散文、语音等，也成为评语的新元素，新颖的形式不但让学生喜爱，也彰显出老师的文学艺术修养和多才多艺。

“积极发言有想法，纪律还要争红花”“学习努力字进步，还需积极来发言”……北京汇文一小周洪梅老师的儿歌评语早已传为佳话。据周老师介绍，每学期为了写好评语，没少费脑子。有一次，她从一个学生身上得到了灵感。这个学生很聪明，总爱帮助别人，因为画得一手好画，还办过个人画展。一想到她，一连串的形容词从周洪梅脑子里冒出来：善解人意心豁达，多才多艺人人夸……于是，她决定：这学期的评语采用儿歌形式。周洪梅表示，一、二年级的低年级学生认字不多，读长句比较困难。但儿歌有动感、有韵律，学生们更喜欢。

在北京市顺义二中，李丽老师一改将评语写在纸上的形式，为她班上的每位学生精心录制了一段段“深情的声音评语”。学生激动得反复听，评语中老师的期望深深地印在学生的脑海里。对此，李丽老师说：“评语要收到良好的效果，就要用学生喜欢的形式呈现。”

“老师要尽量使用鼓励性的语言，恰当地传递对孩子的喜爱和欣赏。”刘艳辉老师也认为，老师对孩子的评价要客观、多元，要用发展的眼光看孩子。

专家观点

评语改革是德育进步

北京教育科学研究院德育研究中心主任谢春风肯定了评语的变革。他说，童谣也好，诗歌也罢，都能够形象、生动地评价孩子，改变了以往“八股文”的套路，贴近了孩子的心灵。同时，也对班主任的专业发展水平提出了更高要求，促进他们对孩子更关心、更负责。

他建议老师写评语要结合学生的年龄特点，激励为主，批评为辅，不要作秀。“评价的形式可以有多种，但目的只有一个，即要被孩子接受、内化，而不是抵触。只有这样，德育才能真正走进孩子心里。”

为学生“私人订制”评语

评语是学生成长的名片，可以描绘出学生的成长轨迹，它不仅能激励学生前进，也能为师生沟通架起桥梁，同时它更是家校联系的纽带。

“评语是老师一学期或一段时间，对学生倾注情感的回顾。”顺义教育研究考试中心教研员刘艳辉建议老师们为每个孩子“私人订制”评语。“评语要恰当切入，突出个性；通过情感倾注，走入学生内心。”刘艳辉说，面面俱到的评语会显得刻板、不痛不痒，不如在全面了解学生的基础上，从某个角度切入，抓住重点或特长进行评价，这样更实际、更有效。

相关链接

看评语

几度春秋几变迁

随着时代的变迁，老师的评语也不断发生变化。北京汇文一小校史资料显示，上世纪30年代老师的评语是这样的：“容止愿达，禀性忠诚，做人温俭，读书专精，聪颖天纵，无量前程，长此勤勉奋进，何患立业成名。”寥寥数语，生动刻画出学生的个性、能力、兴趣爱好、价值取向。

可见，每个年代的评语都有鲜明的时代特征，顺着这个脉络，或许可以窥见评语变迁的规律。

上世纪60—70年代

训导式评语，跟学生守则差不多

这一时期的评语对学生的优缺点直言不讳，弥漫强烈的训导语气。评语俨然成为学生成长的“指南针”，鲜明地标定了学生今后的努力方向。同时，这一时期的学生评语具有浓重的政治色彩，注重把握学生的政治方向，将评语视为一项政治工作。

上世纪80—90年代

格式化评语，千篇一律缺乏个性

这一时期的评语大同小异，写法单调，句式多有雷同；词汇贫乏，套用统一的格式范本。评语就像流水线上规格一样的产品，且大多采用第三人称。如某学生三年级至六年级的操行评语均是：“该生……遵守学校规章制度、按时完成作业、做好值日工作、积极参加各项体育活动……”这样的话顺序调换一下或稍微改动修饰词，已看不出学生思想品德的发展轨迹，更是安在哪个学生身上都可以的，很难起到其应有的导向作用，个性化特点更谈不上。

2000年至今

蜜糖式评语，以激励学生为主

这一时期的评语烙上了素质教育的印记。此时，评语大多采用第一人称，内容充分关注每个学生的个性，尽可能寻找学生的“闪光点”，大张旗鼓地给予鼓励。对于孩子的缺点会婉转地指出，有时感觉像是在给孩子吃蜜糖，虽亲切却激发斗志不够。形式上，老师们更喜欢用散文、诗歌或谈话等方式，根据每个学生自身的实际情况书写评语，让家长能更形象具体地看到孩子在学校的表现。

期末临近，有些老师又在为写评语苦恼了。千万别小看期末评语，写得好有利于激发学生潜能，写不好可能会给学生内心带来伤害。记者调查发现，如今的评语更像师生之间的平等交流，童谣、诗歌、语音等多种形式不但学生喜爱，也彰显了老师的个性与才情。

空话、套话不见了  称谓变化更亲切

“该生思想进步”“该生团结同学、乐于助人”……翻开“70后”“80后”的成绩报告单，评语大多是这样的开头。

而如今的老师们写评语越来越亲切，注重与学生平等交流。记者看到，不少评语中不仅称谓从“该生”变成了“你”，还且还多了很多比如“哦”“呀”“哇”之类的语气词。

“你是个聪明的学生。不管是朗读，还是回答问题，声音最响总是你，你还很热心地为班级做事，这样的你，真的好棒呀！可是有些时候，你在课上开小差，你知道老师多着急吗……”记者调查发现，类似这样亲切的评语比比皆是。

“称谓上的变化一下子就拉近了和学生的距离，更加亲切，学生们也更乐于接受。”北京市一七一中学刘娅丽老师说，写评语的目的是帮助孩子进步，所以现在的评语大都以鼓励为主。即便是写学生的不足，老师们也会采用非常委婉的语言或表达方式。

目前，北京市中小学生评语已经纳入《综合素质评价发展评价手册》。对此，顺义教育研究考试中心刘艳辉老师说，老师们在写评语时都会比较谨慎，更倾向于赞赏和鼓励学生，多元化的评价标准也有利于老师发掘学生身上的闪光点，从而激励学生。

吸收时尚元素 评语彰显教师才情

记者整理发现，不少老师的评语紧跟潮流，热词频频。比如“你的成绩总是这么 任性 ，每次都让老师不得不表扬！”此外，童谣、诗歌、散文、语音等，也成为评语的新元素，新颖的形式不但让学生喜爱，也彰显出老师的文学艺术修养和多才多艺。

“积极发言有想法，纪律还要争红花”“学习努力字进步，还需积极来发言”……北京汇文一小周洪梅老师的儿歌评语早已传为佳话。据周老师介绍，每学期为了写好评语，没少费脑子。有一次，她从一个学生身上得到了灵感。这个学生很聪明，总爱帮助别人，因为画得一手好画，还办过个人画展。一想到她，一连串的形容词从周洪梅脑子里冒出来：善解人意心豁达，多才多艺人人夸……于是，她决定：这学期的评语采用儿歌形式。周洪梅表示，一、二年级的低年级学生认字不多，读长句比较困难。但儿歌有动感、有韵律，学生们更喜欢。

在北京市顺义二中，李丽老师一改将评语写在纸上的形式，为她班上的每位学生精心录制了一段段“深情的声音评语”。学生激动得反复听，评语中老师的期望深深地印在学生的脑海里。对此，李丽老师说：“评语要收到良好的效果，就要用学生喜欢的形式呈现。”

“老师要尽量使用鼓励性的语言，恰当地传递对孩子的喜爱和欣赏。”刘艳辉老师也认为，老师对孩子的评价要客观、多元，要用发展的眼光看孩子。

专家观点

评语改革是德育进步

北京教育科学研究院德育研究中心主任谢春风肯定了评语的变革。他说，童谣也好，诗歌也罢，都能够形象、生动地评价孩子，改变了以往“八股文”的套路，贴近了孩子的心灵。同时，也对班主任的专业发展水平提出了更高要求，促进他们对孩子更关心、更负责。

他建议老师写评语要结合学生的年龄特点，激励为主，批评为辅，不要作秀。“评价的形式可以有多种，但目的只有一个，即要被孩子接受、内化，而不是抵触。只有这样，德育才能真正走进孩子心里。”

为学生“私人订制”评语

评语是学生成长的名片，可以描绘出学生的成长轨迹，它不仅能激励学生前进，也能为师生沟通架起桥梁，同时它更是家校联系的纽带。

“评语是老师一学期或一段时间，对学生倾注情感的回顾。”顺义教育研究考试中心教研员刘艳辉建议老师们为每个孩子“私人订制”评语。“评语要恰当切入，突出个性；通过情感倾注，走入学生内心。”刘艳辉说，面面俱到的评语会显得刻板、不痛不痒，不如在全面了解学生的基础上，从某个角度切入，抓住重点或特长进行评价，这样更实际、更有效。

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几度春秋几变迁

随着时代的变迁，老师的评语也不断发生变化。北京汇文一小校史资料显示，上世纪30年代老师的评语是这样的：“容止愿达，禀性忠诚，做人温俭，读书专精，聪颖天纵，无量前程，长此勤勉奋进，何患立业成名。”寥寥数语，生动刻画出学生的个性、能力、兴趣爱好、价值取向。

可见，每个年代的评语都有鲜明的时代特征，顺着这个脉络，或许可以窥见评语变迁的规律。

上世纪60—70年代

训导式评语，跟学生守则差不多

这一时期的评语对学生的优缺点直言不讳，弥漫强烈的训导语气。评语俨然成为学生成长的“指南针”，鲜明地标定了学生今后的努力方向。同时，这一时期的学生评语具有浓重的政治色彩，注重把握学生的政治方向，将评语视为一项政治工作。

上世纪80—90年代

格式化评语，千篇一律缺乏个性

这一时期的评语大同小异，写法单调，句式多有雷同；词汇贫乏，套用统一的格式范本。评语就像流水线上规格一样的产品，且大多采用第三人称。如某学生三年级至六年级的操行评语均是：“该生……遵守学校规章制度、按时完成作业、做好值日工作、积极参加各项体育活动……”这样的话顺序调换一下或稍微改动修饰词，已看不出学生思想品德的发展轨迹，更是安在哪个学生身上都可以的，很难起到其应有的导向作用，个性化特点更谈不上。

2000年至今

蜜糖式评语，以激励学生为主

这一时期的评语烙上了素质教育的印记。此时，评语大多采用第一人称，内容充分关注每个学生的个性，尽可能寻找学生的“闪光点”，大张旗鼓地给予鼓励。对于孩子的缺点会婉转地指出，有时感觉像是在给孩子吃蜜糖，虽亲切却激发斗志不够。形式上，老师们更喜欢用散文、诗歌或谈话等方式，根据每个学生自身的实际情况书写评语，让家长能更形象具体地看到孩子在学校的表现。