导师帮带关爱特殊学生
宛然(北京市第九中学分校)：为了更好地帮助学生，我校建立了“导师帮带”制度，由班主任牵头，各科教师参与其中，这样可以有针对性地对个别学生进行辅导。
在每周例会上，我都会将自己的做法如实向导师组其他成员汇报，大家相互交流，对个别学生的各方面情况做到了如指掌。
导师组成员还会步调一致实施激励性评价，做到善于发现学生的闪亮点。当学生的学习不尽如人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导，例如表扬学生的字迹工整、回答问题声音洪亮等，让学生在表扬和激励中找到自信。
为了让个别学生和其他同学一样，每天按时上交作业，导师组中任课老师专门制定了针对他的作业，是在他的已有的知识经验、能力范围内能够完成的作业。如：数学老师针对课上授课内容，为他出三道基础题，作为家庭作业等。
我们还以《导师工作手册》为依托，及时记录学困生完成学习作业的情况、上课表现及遵守纪律等情况，达到对学困生的充分了解，是下一步开展工作的依据；还要允许学困生出现反复，做好他们再次犯错的心理准备，发挥对其跟踪教育的作用。
校长观点
优质教育应“不拘一格育人才”
刘可钦(北京市海淀区中关村第三小学校长)：中招改革将有利于平衡各学校的生源。作为校长首先要更新教育观念，因为真正的优质教育应该“不拘一格育人才”。
促进教育均衡的目的和效果最终要体现在办学质量上，体现在学生发展上，体现在立德树人上，而这也正是创建教育新生态的重要内涵。创建区域教育发展和运行的新生态，首要的是要建立有利于学生健康、快乐、有尊严地成长的“绿色”环境，这是构建良好教育新生态的价值取向。
学校要为学生提供健康成长的支持系统，提升学校的“加工能力”，不仅表现在学校要着力于建设多样化的课程、有效的教与学方式、科学的评价机制等，更重要的是，要从校园生态环境和人文环境的建设上为学生提供成长的舞台。
学校应注重多样化建设
薛丽霞(北京市东直门中学校长)：在生源多元化的背景下，学校在未来发展中，会更加注重自身的特色和多样化建设，也会更加注重学生的实际获得，最终使每位学生都能健康成长、不断进步，个性发展。学校要建构学生健康成长的教育新生态，不仅要关注学生究竟学到了什么、学会了什么，更要关注学生提升了多少，掌握了哪些能力，从而为学生的终身发展奠基。
以往，惯于“掐尖”录取，致使一些优秀生源过度集中到这些“大校”“名校”里，既打破了学校内部教育生态的平衡，也致使校际发展出现明显差距。今后，这样的发展状况将得到根本的缓解。在“因材施教”基础上的“加工能力”，将成为学校未来新的生长点。
专家声音
分层培养让学生有“获得感”
梁威(北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长)：随着北京市招生考试和入学政策的调整，很多学校的生源结构发生了重要变化，学校要在“因材施教”基础上，通过分层教育让学生更有“获得感”。
生源的变化将直接影响到学校的管理，如何让学校成为不同学生个性成长的舞台？面对学生的差异，学校在课程安排、教师调度、班级编排、学生管理、教学设置配套等方面都要与时俱进地进行调整，使之更符合学生的培养规律，学生的个性化培养方式渐成教学新常态。
为了引导教师更好地关注学生差异，更有针对性地帮助学生，我院进行了“关注学生差异关爱学生发展”的专项研究。项目学校从基于班级的发展校本研究和学科教学两个层面开展研究。在实验中，教师们关注学生个体，尤其是后进生，开展分层培养、因材施教，取得了良好的成效。
本文来源：现代教育报
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王晓易_NE0011
