就近入学使生源更多元 分层培养成新常态

现代教育报讯 当前，北京市义务教育阶段小学实行划片就近入学，初中实行划片入学，此举让家长免去了择校之苦，在家门口就能上好学；同时此举也给学生带来了新变化，生源进一步多元。如何为每一个学生提供合适的教育，让每一个学生都能有实际获得感？现代教育报记者在采访中了解到，分层培养成为现下教师教学的“新常态”。

关键词：学科教学

为不同层次的学生分配不同难度的题

李晓艺(北京市朝阳区金盏学校教师)：在学生进行新知探究前，我先出示尝试题，让他们带着问题去自主学习。同时，由于题的难易度不同，因此我就给不同层次的学生分配不同难度的题。

比如，每组的学困生翻译和回答最容易的题，每组英语学得最好的翻译和回答最难的题，其他题由每组英语中等生翻译和回答。英语学生在预习的基础上，先尝试自学，发现不懂的问题，与合作组员交流，共同探讨。英语较好的组员可以当“小先生”，帮助学困生解决难题，他们共同感受尝试成功的喜悦。学生在自学时，遇到全组都解决不了的问题，就请教老师。这样，教师在讲授的时候就更有针对性，课堂效率得到很大的提高。

尊重差异 分人定标

魏萌(北京市第七中学教师)：我根据学生们的个性特征，在每个教育教学环节中都力求做到分层设标，对随读学生的知识要求明朗化；能力要求外显化；过程方法具体化；思想感情渗透化。我力争事事有策略，用方法帮助他们补偿缺陷，体现面向全体、关注个性发展的教育理念。在教育教学实践中，我的目标是关注他们的身心健康，发挥其各自特长，培养其勤奋自强的优良品德，为他们创造展示他们优势的机会，树立他们在同学心目中的良好形象，也成就他们积极参与常态教育教学的信心和勇气。

在中考前夕，我设计了《初三质量分析个性细目定标参考表》，尊重差异，扬其特长，分人定标。最终以中考英语无低分率、无学困生的成绩完成了教育教学科课题研究工作，也为学生们的毕业成长尽到了一位教师的责任。

关键词：特色帮扶

家校协作让学生自信学习

韩雪(北京市东城区灯市口小学教师)：小学数学“学困生”普遍存在着自卑心理，由于在学习数学时屡遭挫折，饱尝失败的痛楚滋味，特别是受到来自家庭的消极暗示或某种刺激，从而产生了怀疑自己、轻视自己的消极态度与不良心境。引导数学“学困生”克服自卑的心理，需要学校、家庭有力配合，这样才能取得最佳的转化效果。

我所教的班级里有这样一名学生，课上从不见他主动举手回答问题，每次测验和考试的成绩都处于末位。事后，通过与这名学生的谈话交流，我了解到家长对他要求严格、苛刻，对他的数学学习只有指责，没有肯定，家长的态度影响到了孩子的学习心态。

通过和家长交流，我们约定用《家校联系手册》这一既便捷而又经济的形式，本着“多鼓励，少埋怨”的原则进行沟通和交流，记录孩子在学校和家庭中数学学习方面的点滴进步。随着这种家校交流的深入，家长对孩子的鼓励越来越多：“跌倒了，自己爬起来”，“你比上次进步了”，“你能行”……学校与家庭的同步教育，使这名数学“学困生”扫除了学习的心理障碍，重拾自信，数学学习成绩有了明显的提高。

导师帮带关爱特殊学生

宛然(北京市第九中学分校)：为了更好地帮助学生，我校建立了“导师帮带”制度，由班主任牵头，各科教师参与其中，这样可以有针对性地对个别学生进行辅导。

在每周例会上，我都会将自己的做法如实向导师组其他成员汇报，大家相互交流，对个别学生的各方面情况做到了如指掌。

导师组成员还会步调一致实施激励性评价，做到善于发现学生的闪亮点。当学生的学习不尽如人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导，例如表扬学生的字迹工整、回答问题声音洪亮等，让学生在表扬和激励中找到自信。

为了让个别学生和其他同学一样，每天按时上交作业，导师组中任课老师专门制定了针对他的作业，是在他的已有的知识经验、能力范围内能够完成的作业。如：数学老师针对课上授课内容，为他出三道基础题，作为家庭作业等。

我们还以《导师工作手册》为依托，及时记录学困生完成学习作业的情况、上课表现及遵守纪律等情况，达到对学困生的充分了解，是下一步开展工作的依据；还要允许学困生出现反复，做好他们再次犯错的心理准备，发挥对其跟踪教育的作用。

校长观点

优质教育应“不拘一格育人才”

刘可钦(北京市海淀区中关村第三小学校长)：中招改革将有利于平衡各学校的生源。作为校长首先要更新教育观念，因为真正的优质教育应该“不拘一格育人才”。

促进教育均衡的目的和效果最终要体现在办学质量上，体现在学生发展上，体现在立德树人上，而这也正是创建教育新生态的重要内涵。创建区域教育发展和运行的新生态，首要的是要建立有利于学生健康、快乐、有尊严地成长的“绿色”环境，这是构建良好教育新生态的价值取向。

学校要为学生提供健康成长的支持系统，提升学校的“加工能力”，不仅表现在学校要着力于建设多样化的课程、有效的教与学方式、科学的评价机制等，更重要的是，要从校园生态环境和人文环境的建设上为学生提供成长的舞台。

学校应注重多样化建设

薛丽霞(北京市东直门中学校长)：在生源多元化的背景下，学校在未来发展中，会更加注重自身的特色和多样化建设，也会更加注重学生的实际获得，最终使每位学生都能健康成长、不断进步，个性发展。学校要建构学生健康成长的教育新生态，不仅要关注学生究竟学到了什么、学会了什么，更要关注学生提升了多少，掌握了哪些能力，从而为学生的终身发展奠基。

以往，惯于“掐尖”录取，致使一些优秀生源过度集中到这些“大校”“名校”里，既打破了学校内部教育生态的平衡，也致使校际发展出现明显差距。今后，这样的发展状况将得到根本的缓解。在“因材施教”基础上的“加工能力”，将成为学校未来新的生长点。

专家声音

分层培养让学生有“获得感”

梁威(北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长)：随着北京市招生考试和入学政策的调整，很多学校的生源结构发生了重要变化，学校要在“因材施教”基础上，通过分层教育让学生更有“获得感”。

生源的变化将直接影响到学校的管理，如何让学校成为不同学生个性成长的舞台？面对学生的差异，学校在课程安排、教师调度、班级编排、学生管理、教学设置配套等方面都要与时俱进地进行调整，使之更符合学生的培养规律，学生的个性化培养方式渐成教学新常态。

为了引导教师更好地关注学生差异，更有针对性地帮助学生，我院进行了“关注学生差异关爱学生发展”的专项研究。项目学校从基于班级的发展校本研究和学科教学两个层面开展研究。在实验中，教师们关注学生个体，尤其是后进生，开展分层培养、因材施教，取得了良好的成效。

当前，北京市义务教育阶段小学实行划片就近入学，初中实行划片入学，此举让家长免去了择校之苦，在家门口就能上好学；同时此举也给学生带来了新变化，生源进一步多元。如何为每一个学生提供合适的教育，让每一个学生都能有实际获得感？现代教育报记者在采访中了解到，分层培养成为现下教师教学的“新常态”。

关键词：学科教学

为不同层次的学生分配不同难度的题

李晓艺(北京市朝阳区金盏学校教师)：在学生进行新知探究前，我先出示尝试题，让他们带着问题去自主学习。同时，由于题的难易度不同，因此我就给不同层次的学生分配不同难度的题。

比如，每组的学困生翻译和回答最容易的题，每组英语学得最好的翻译和回答最难的题，其他题由每组英语中等生翻译和回答。英语学生在预习的基础上，先尝试自学，发现不懂的问题，与合作组员交流，共同探讨。英语较好的组员可以当“小先生”，帮助学困生解决难题，他们共同感受尝试成功的喜悦。学生在自学时，遇到全组都解决不了的问题，就请教老师。这样，教师在讲授的时候就更有针对性，课堂效率得到很大的提高。

尊重差异 分人定标

魏萌(北京市第七中学教师)：我根据学生们的个性特征，在每个教育教学环节中都力求做到分层设标，对随读学生的知识要求明朗化；能力要求外显化；过程方法具体化；思想感情渗透化。我力争事事有策略，用方法帮助他们补偿缺陷，体现面向全体、关注个性发展的教育理念。在教育教学实践中，我的目标是关注他们的身心健康，发挥其各自特长，培养其勤奋自强的优良品德，为他们创造展示他们优势的机会，树立他们在同学心目中的良好形象，也成就他们积极参与常态教育教学的信心和勇气。

在中考前夕，我设计了《初三质量分析个性细目定标参考表》，尊重差异，扬其特长，分人定标。最终以中考英语无低分率、无学困生的成绩完成了教育教学科课题研究工作，也为学生们的毕业成长尽到了一位教师的责任。

关键词：特色帮扶

家校协作让学生自信学习

韩雪(北京市东城区灯市口小学教师)：小学数学“学困生”普遍存在着自卑心理，由于在学习数学时屡遭挫折，饱尝失败的痛楚滋味，特别是受到来自家庭的消极暗示或某种刺激，从而产生了怀疑自己、轻视自己的消极态度与不良心境。引导数学“学困生”克服自卑的心理，需要学校、家庭有力配合，这样才能取得最佳的转化效果。

我所教的班级里有这样一名学生，课上从不见他主动举手回答问题，每次测验和考试的成绩都处于末位。事后，通过与这名学生的谈话交流，我了解到家长对他要求严格、苛刻，对他的数学学习只有指责，没有肯定，家长的态度影响到了孩子的学习心态。

通过和家长交流，我们约定用《家校联系手册》这一既便捷而又经济的形式，本着“多鼓励，少埋怨”的原则进行沟通和交流，记录孩子在学校和家庭中数学学习方面的点滴进步。随着这种家校交流的深入，家长对孩子的鼓励越来越多：“跌倒了，自己爬起来”，“你比上次进步了”，“你能行”……学校与家庭的同步教育，使这名数学“学困生”扫除了学习的心理障碍，重拾自信，数学学习成绩有了明显的提高。

导师帮带关爱特殊学生

宛然(北京市第九中学分校)：为了更好地帮助学生，我校建立了“导师帮带”制度，由班主任牵头，各科教师参与其中，这样可以有针对性地对个别学生进行辅导。

在每周例会上，我都会将自己的做法如实向导师组其他成员汇报，大家相互交流，对个别学生的各方面情况做到了如指掌。

导师组成员还会步调一致实施激励性评价，做到善于发现学生的闪亮点。当学生的学习不尽如人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导，例如表扬学生的字迹工整、回答问题声音洪亮等，让学生在表扬和激励中找到自信。

为了让个别学生和其他同学一样，每天按时上交作业，导师组中任课老师专门制定了针对他的作业，是在他的已有的知识经验、能力范围内能够完成的作业。如：数学老师针对课上授课内容，为他出三道基础题，作为家庭作业等。

我们还以《导师工作手册》为依托，及时记录学困生完成学习作业的情况、上课表现及遵守纪律等情况，达到对学困生的充分了解，是下一步开展工作的依据；还要允许学困生出现反复，做好他们再次犯错的心理准备，发挥对其跟踪教育的作用。

校长观点

优质教育应“不拘一格育人才”

刘可钦(北京市海淀区中关村第三小学校长)：中招改革将有利于平衡各学校的生源。作为校长首先要更新教育观念，因为真正的优质教育应该“不拘一格育人才”。

促进教育均衡的目的和效果最终要体现在办学质量上，体现在学生发展上，体现在立德树人上，而这也正是创建教育新生态的重要内涵。创建区域教育发展和运行的新生态，首要的是要建立有利于学生健康、快乐、有尊严地成长的“绿色”环境，这是构建良好教育新生态的价值取向。

学校要为学生提供健康成长的支持系统，提升学校的“加工能力”，不仅表现在学校要着力于建设多样化的课程、有效的教与学方式、科学的评价机制等，更重要的是，要从校园生态环境和人文环境的建设上为学生提供成长的舞台。

学校应注重多样化建设

薛丽霞(北京市东直门中学校长)：在生源多元化的背景下，学校在未来发展中，会更加注重自身的特色和多样化建设，也会更加注重学生的实际获得，最终使每位学生都能健康成长、不断进步，个性发展。学校要建构学生健康成长的教育新生态，不仅要关注学生究竟学到了什么、学会了什么，更要关注学生提升了多少，掌握了哪些能力，从而为学生的终身发展奠基。

以往，惯于“掐尖”录取，致使一些优秀生源过度集中到这些“大校”“名校”里，既打破了学校内部教育生态的平衡，也致使校际发展出现明显差距。今后，这样的发展状况将得到根本的缓解。在“因材施教”基础上的“加工能力”，将成为学校未来新的生长点。

专家声音

分层培养让学生有“获得感”

梁威(北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长)：随着北京市招生考试和入学政策的调整，很多学校的生源结构发生了重要变化，学校要在“因材施教”基础上，通过分层教育让学生更有“获得感”。

生源的变化将直接影响到学校的管理，如何让学校成为不同学生个性成长的舞台？面对学生的差异，学校在课程安排、教师调度、班级编排、学生管理、教学设置配套等方面都要与时俱进地进行调整，使之更符合学生的培养规律，学生的个性化培养方式渐成教学新常态。

为了引导教师更好地关注学生差异，更有针对性地帮助学生，我院进行了“关注学生差异关爱学生发展”的专项研究。项目学校从基于班级的发展校本研究和学科教学两个层面开展研究。在实验中，教师们关注学生个体，尤其是后进生，开展分层培养、因材施教，取得了良好的成效。