河北
（来源：河北长城网）
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长城网·冀云客户端评论员 芦静
网传会议图片。图片来源：澎湃新闻
一张“耻辱”合影，是激励还是羞辱？
8月26日，四川雷波县2026年秋季教育行政会，一批班级平均分在15分以下的初中老师被请到台上合影，背后大屏幕两个大字格外刺眼：“耻辱”。
照片曝光后，舆论哗然。凉山州教育局工作人员表示，照片本身是真实的，“是他们内部开的一个会，具体前因后果怎么回事，还在调查和核实”。
评比考核的目的，就是为了把低分教师请上“耻辱”台吗？显然，不分青红皂白，以“耻辱”合影的方式对待教学成绩不理想的教师，无异于“游街示众”。这种做法不仅背离了教育考核评价的初衷，更践踏了教师的人格尊严。
雷波县作为西部山区国家乡村振兴重点帮扶县，教育底子薄，主管部门希望用强手段倒逼成绩提升，这份初衷可以理解。但越是吃劲，越不能简单粗暴。将班级平均分低的原因简单归咎于一线教师，并以“耻辱”标签一贴了之，既不公平，更是一种懒政。
更讽刺的是，教育部印发的《基础教育规范管理负面清单（2026版）》中明确写着：“严禁以升学率或考试成绩对学校进行排名考核，对教师进行排名奖惩。”雷波县教育局这波操作，可以说是精准踩雷。
真正的耻辱，不是分数低，而是管理者面对教育困境时，只会不分青红皂白地“甩锅”。短期看，只管传导压力，把所有责任全部甩给教师，像“动了真格”，但人心受挫，又何谈静下心来深耕课堂、善待学生？长期看，只盯着分数结果，回避生源、资源、家庭等客观现实，必然破坏教育生态，或演变为对学生成长的不当评价，加剧乡村优秀师资的流失。
事实上，一个班级的考试成绩是多重因素叠加的结果，仅凭分数也难以客观全面评价一个学生。发现问题后，及时复盘教学得失，分析成绩滑坡原因，研讨教学改进方案，约谈督促、压实责任，这些都是正常的教育管理手段。
教育考核评价的初衷是发现问题，而不是打击一线教师的积极性。在广袤的西部山区，尤其是在艰苦环境里，乡村教师本就是托举学子求学梦的群体，很多人常年扎根基层，付出了旁人难以想象的精力。面对山区教育的困境，管理者需要的是直面问题的勇气与智慧，优化激励政策，为一线教师提供安心从教的工作环境，吸引更多优秀人才在乡村长期从教。
教育需要力度，更需要温度。目前，当地已经启动调查，希望最终能给出一个负责任的交代。但比追责更重要的，是破除“唯分数论”，完善教师考核评价制度。师德为先、教学为要、科研为基、发展为本，让教育回归“育人”本位，期待每一位扎根基层的教育工作者都能得到应有的尊重与体面。
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