送去一批“学生” 留下一支队伍

“这样的讲法，高原的孩子能听懂吗？”

前不久，在陕西师范大学的教育实习试讲中，生命科学学院2023级非西藏生源定向西藏就业师范生卢梓玮又给自己加了一道题：板书怎样设计、实验如何演示……过去，她更在意一堂课“怎样讲完整”；如今，赴西藏实习在即，她开始反复琢磨：“怎样讲，学生才能真正听懂？”

从“我要讲什么”到“学生能不能学会”，表面上看只是问题变了，背后却是一名师范生走向教师的重要一步。16年来，一批又一批陕西师范大学师范毕业生从大学课堂走向雪域高原。实践越来越清楚地表明：把教师培养出来、送到高原，是教育援藏的重要一步。帮助他们了解学生、适应课堂、提高本领，同样是教师培养题中应有之义。

把未来的学生放在心里

2007—2026年，陕西师范大学累计面向西藏招收国家公费师范生、优师计划师范生及非西藏生源定向西藏就业学生1226人，向西藏教育一线输送毕业生1014人。近20年的实践不断提出一个问题：大学培养出来的优秀师范生，怎样才能真正成为西藏学校需要的好老师？

答案既在大学课堂里，也在对未来任教地、未来学生越来越深入的理解中。西藏地域广阔，不同地区、不同学校、不同班级的学生基础和教学实际各有不同。陕西师大根据西藏基础教育实际需求，在语文、数学、英语、体育、学前教育等紧缺学科持续培养人才，将专业学习、师范技能训练与国情区情结合起来；开设相关课程，引导师范生了解西藏历史文化和教育实际。

刚确定定向西藏就业时，卢梓玮也曾担心过陌生环境、高原气候和未来生活。后来，她看到了赴西藏实习的学长学姐记录下的离别一幕：学生排着队，把一条条洁白的哈达送给即将返程的年轻实习老师。此后，再练试讲、做教案、设计实验时，她开始习惯性地问自己：“未来的学生能听懂吗？”这个问题很朴素，却意味着她已经开始从“怎样完成一堂课”转向“怎样面对一群真实的学生”。教师意识，正是在一次次把学生放在心里的体悟中慢慢形成的。

在真实课堂里学会怎样教

站上高原讲台，需要适应环境；站稳讲台，更需要师范生在大学培养的基础上读懂学生、读懂课堂。

2025年秋季学期，陕西师大数学与应用数学专业“优师计划”师范生旦增落卓来到拉萨阿里地区高级中学实习。作为土生土长的阿里青年，他对家乡并不陌生。但真正以教师身份走进教室后，旦增落卓逐渐意识到，熟悉一方水土还需要进一步把这种熟悉转化为理解学生、组织教学的能力。于是，他开始从学生熟悉的生活经验中寻找课堂的入口。

讲函数应用时，旦增落卓把例题变成“牧场围栏”；讲立体几何时，他尝试用阿里山体的截面帮助学生建立空间概念。当熟悉的牧场、山路进入数学课堂，抽象的知识也由此找到了更贴近学生生活经验的落点。从关注“这一节课讲完没有”逐步走向关注“学生究竟学会没有”，背后是一名年轻教师看待课堂方式的改变。从备一堂课到上好一堂课、从理解教材到理解学生，师范生在反复实践中不断深化对教师职业的认识。

在日常教学中持续成长

陕西师大2024届公费师范生旦巴久美如今在西藏阿里陕西实验学校任教，承担小学六年级8个班的英语教学。同一个知识点，旦巴久美一天需要讲很多遍，但8个班的学生基础不同、课堂状态不同，同一种讲法不能简单重复8遍。哪个班可以快一些、哪个班需要拆得细一些，都需要在每天的教学中慢慢摸索。

教师成长不是彼此割裂的几个阶段，而是在大学培养、教育实践和岗位历练中不断延续的系统过程。所谓“站稳讲台”，是师范生把大学里学到的知识和方法运用到日常教学中，面对新问题时不断调整、完善；是发现学生没有听懂后，把知识点换一种方法再讲一遍；也是在一次次备课、上课、辅导中越来越了解学生，越来越清楚怎样把一堂课上得更好。

同为2024届公费师范生的丁真多吉，在山南市完全中学走出了另一条成长路径。刚参加工作时，他首先考虑的是怎样上好自己的历史课。担任高二历史备课组长以后，丁真多吉要考虑的问题更多了：练习题为什么这样设计？不同班级的教学进度怎样协调？集体备课怎样真正解决课堂上的问题？作为一名青年教师，他将个人的课堂实践逐步拓展到与同事共同研究教学。

青年教师的成长始终与学校发展和教师队伍建设紧密相连。一个年轻教师不断提高课堂教学能力，可以更好地服务一个班级；一个备课组长与同事共同研究教学，可以把个人思考融入集体教研和共同探索中。随着越来越多的青年教师在岗位上成长起来，学校教师队伍的专业力量不断得到充实。

16年来，一批批青年从内地走向西藏，一批批西藏青年走出高原求学，带着新的知识、理念和能力回到家乡。当越来越多的青年教师在雪域高原安心从教、认真教书、持续成长，当大学培养、地方学校实践和教师自身努力彼此衔接、相互促进，教育援藏留下的就不仅仅是一批心怀梦想的青年教师，更是一支在共同实践中不断成长的教师队伍。

《中国教师报》2026年08月26日第2版

作者：记者 韩世文 通讯员 薛滨瑞